Теория начального языкового образования шпоры

ЛЕКЦИЯ 1. НАЧАЛЬНОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС

ПЛАН

1. Общая характеристика начального языкового образования. Цели и задачи обучения языку. Предмет обучения.

2. Компоненты языкового образования:

- культура речевого поведения и др.

3. Критерии успешности языкового образования.

5. Главные содержательные линии обучения русскому языку в начальной школе:

- формирование навыков чтения и письма;

- ознакомление учащихся с основами знаний о системе языка.

6. Требования к результатам усвоения курса русского языка.

7. Основные принципы построения программ по русскому языку:

Общая характеристика начального языкового образования. Цели и задачи обучения языку.

Современный этап развития общества характеризуется глобальными изменениями во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в образовании. Расширение информационного поля, технический прогресс, стремительное развитие экономики, интенсивные межкультурные контакты требуют подготовки квалифицированных кадров нового поколения – интеллектуально развитых, мобильных, творческих, способных быстро приспосабливаться к изменчивым условиям жизни и эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. В связи с необходимостью реализации данных задач в современном образовательном процессе наметились новые тенденции, среди которых основными являются:

-гуманизация (признание человека высшей социальной ценностью);

- гуманитаризация (развитие духовности, широты мышления, целостного восприятия мира);

- национальная направленность (ориентация в обучении на сохранение и обогащение национальных ценностей);

- индивидуализация (уход от строгой регламентации образовательного процесса, ориентация на личность обучающегося, полное раскрытие его способностей, воспитание чувства собственного достоинства);

- направленность на самореализацию и самообразование;

- непрерывность в обучении;

- неразрывная связь между обучением и воспитанием;

- творческая направленность (помогает ученику пережить ощущение собственного роста и развития, получить удовольствие от процесса обучения);

- деятельностный подход (переход с учебной деятельности на более продуктивную учебно-познавательную, учебно-развивающую, применение в связи с этим стимулирующих и развивающих методик – элементов разрешения проблемы, научного поиска, самостоятельной работы, взаимодействия учащихся) и т.д.

Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к языковому образованию ребенка. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной речевой деятельности.

В последнее десятилетие существенно изменилось обучение родному языку, в частности усилилась личностно-развивающая линия в его изучении, все более четкой становится коммуникативно-речевая направленность, реализация языкового образования и речевого развития школьника сливаются в единый процесс (Т.Г. Рамзаева).

Реализовать программу языкового образования, включающую языковой, речевой, личностно развивающий, воспитательный аспекты, может только квалифицированный педагог, который должен интенсивно и целенаправленно работать в данном направлении.

Характеристика языкового образования как процесса включает определение целей и задач обучения языку, содержания, методов и организационных форм обучения, выделение методических условий достижения поставленных целей. Цели и задачи языкового образования на любой ступени определяются основными функциями языка – коммуникативной (средство общения) и когнитивной (средство познания). Русский язык является предметом изучения и обучения ему (ученики должны узнать об устройстве языка, научиться пользоваться языком), средством изучения всех учебных дисциплин (ученики пользуются освоенными языковыми навыками в процессе обучения любому предмету).

Компоненты языкового образования

Полноценное овладение коммуникативной функцией языка, развитие способности к использованию языковых средств в соответствии с задачами и условиями общения – главная цель обучения русскому (родному) языку в школе. Этой целью обусловлено выделение в содержании языкового образования следующих компонентов:

-языковая система – совокупность лингвистических знаний в виде понятий, сведений, правил, а также формируемые на основе знаний языковые умения;

- речевая деятельность как реализация языка, включающая процессы чтения, письма, слушания, говорения;

- речевые произведения, которые используются в процессе овладения языком и речью в качестве дидактического материала;

- способы деятельности, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общеучебных умений;

- культура речевого поведения;

- культура народа-носителя языка.

Языковое образование на начальной ступени школы – начальное языковое образование – характеризуется особенностями, которые проявляются во всех его составляющих: содержании, методах и формах обучения. Процесс овладения языком при переходе ребенка к школьному обучению вступает в качественно новую стадию: ребенок впервые осознает язык как предмет изучения, начинает учиться читать и писать, знакомится с новыми сферами использования языка, получает представление о литературном языке и его нормах, начинает овладевать научной и деловой речью. Все эти особенности учитываются в содержании курса языка, в разработке методов обучения грамоте, чтению и письму, методических условий формирования языковых понятий.

Характеристика языкового образования как результата учебно-познавательной деятельности должна определять критерии оценки его успешности. Главным критерием является готовность учащихся решать практические задачи (грамматические, орфографические, лексико-стилистические, коммуникативные и т.п.) в учебных ситуациях и применять знания по языку и речеведению в жизненных условиях речевого общения.

Работа содержит ответы на билеты по дисциплине "Теория языка".

теор яз.doc

1. Языкознание как гуманитарная дисциплина и его место в системе научного знания о человеке. Междисциплинарность современной науки о языке.

Общее языкознание в кругу других наук. Соотношение между языкознанием и другими науками можно исследовать в зависимости от характера знаковой или незнаковой природы предмета каждой из этих наук. Теснее всего с языкознанием из семиотических дисциплин сближается грамматология — наука о письме.

Ключевая роль языкознания для многих смежных гуманитарных наук состоит в том, что выводы, сделанные в языкознании, воспринимаются как важнейшие для гуманитарного знания в целом. По используемым методам языкознание сближается с историей и другими науками, исследующими изменение во времени социальных структур, содержание которых в ряде случаев определяет и ход языковой эволюции, и развитие культуры, литературы, искусства.

2. Антиномии языка как диалектическое выражение его сущности

Антиномия языка и мышления. С одной стороны, язык есть орган, образующий мысль. Без языка невозможно образование понятий; понятие не может отрешиться от слова; слово есть индивидуальная физиономия понятия; слово является единством звука и понятия; между словами и понятиями должно быть соответствие -- этими и многими другими положениями Гумбольдт подчеркивает мысль о неразрывном единстве языка и мышления. С другой стороны, "дух" человека постоянно стремится освободиться от уз языка, ибо слова стесняют внутреннее чувство. И это лишь обогащает язык средствами выражения.

Антиномия произвольности знака и мотивированности элементов языка. Слова -- знаки отдельных понятий, слово облекается в звуковую форму. Звуки и понятия по природе своей различны: звук служит для человека представителем предмета; понятие является выражением нашего взгляда на предмет, формирование понятий представляет собой внутренний процесс. По мнению Гумбольдта, нет связей между звуковым выражением и понятием:

Антиномия объективного и субъективного в языке.

Антиномия языка как деятельности и как продукта деятельности.

Антиномия устойчивости и движения в языке. Язык вечно изменяется и в то же время необыкновенно устойчив.

Антиномия целого и единичного в языке. (принадлежит отдельному человеку и коллективу)

Антиномия индивидуального и коллективного в языке. (его порождает и народ, и отдельные лица)

Антиномия языка и речи.

Антиномия понимания и непонимания.

3. Функции языка как проявление его сущности

коммуникативная (функция общения, Язык располагает единицами, необходимыми для построения сообщений, правилами их организации и обеспечивает возникновение сходных образов в сознании участников общения. Язык также обладает специальными средствами установления и поддержания контакта между участниками коммуникации.

С точки зрения культуры речи, коммуникативная функция предполагает установку участников речевой коммуникации на плодотворность и взаимную полезность общения, а также общую нацеленность на адекватность понимания речи.

Достижение функциональной эффективности общения невозможно без знания и соблюдения норм литературного языка.)

мыслеформирующая (функция воплощения и выражения мысли, Это значит, что слово выделяет и оформляет понятие, и при этом устанавливается отношение между единицами мышления и знаковыми единицами языка.);
экспрессивная (функция выражения внутреннего состояния говорящего );
эстетическая (функция создания прекрасного средствами языка, заключается в установке на то, чтобы сообщение своей формой в единстве с содержанием удовлетворяло эстетическое чувство адресата.).

4. Становление семиотической проблематики. Семиотические идеи Ч Пирса, Ч Морриса. Семиотические проблемы в концепции Ф. де Соссюра

Ч. Пирс первым отметил важность учета в общей теории знака фактора субъекта практической и коммуникативной деятельности (последняя выступает у него как знаковый процесс, семиозис).

По Пирсу, знак конституирует трёхчленное отношение. В качестве членов выступают:

а) знак (в его терминологии репрезентамен), понимаемый как знаковое средство, т.е. некая величина, имеющая физическую природу и способная замещать что-либо;

б) производимый этим знаком другой знак, локализуемый в сознании интерпретатора и определяемый как интерпретанта первого знака;

в) объект, представляемый знаком.

Ч. Моррис - В семиозисе взаимодействуют:

а) знак, трактуемый Ч. Моррисом как знаковое средство, знаконоситель (sign vehicle);

б) десигнат (designatum), т.е. то, на что указывает знак, объект референции;

в) интерпретанта ( interpretant), т.е. воздействие, в силу которого соответствующая вещь оказывается для интерпретатора знаком, иначе — обусловленный знаком тип поведения интерпретатора;

г) интерпретатор (interpreter) — действующее лицо процесса семиозиса. Все эти составляющие подразумевают друг друга.

В семиотике три раздела – семантика, прагматика, синтактика

Основные положения концепции ФдС:

1) Определение языка. Теория языка и речи. Язык – это определенная часть речевой деятельности (язык для нас – это речевая деятельность минус сама речь). Язык противостоит речи – второй стороне речевой деятельности. РД объединяет язык и речь, основное различие между которыми: язык – социален, речь – индивидуальна

2) Язык как система ФдС различает 2 типа отношений – синтагматические и ассоциативные (парадигматические).

3) учение о лингвистическом знаке – линейность и произвольность

4) учение о синхронии и диахронии

^ 5) внешняя и внутренняя лингвистика

5. Специфика яз знаковой системы. Типы яз знаков. Измерения семиозиса. Два этапа яз семиозиса

В языковой знаковой системе несколько уровней структурации и несколько уровней интеграции. Универсальное свойство языковой системы заключается в том, что для выражения каждой ситуации не требуется особый не членимый знак.

Минимальной единицей языка, имеющей знаковый характер, является морфема (монема). Это минимальная языковая единица, обладающая собственным значением.

В знаке выделяются две стороны – план выражения и план содержания. ПВ разложим на фигуры плана выражения (фонемы и ДП фонем), а план содержания разложим на фигуры плана содержания (семы, семантические множители).

Морфология языка была бы несложной, если бы означающее каждой из монем (морфем) не изменяло свою форму и имело постоянную реализацию, занимая одну и ту же позицию на определенном участке речевой цепи, не вторгаясь на территорию соседних означающих, приблизительно соответствуя тому идеалу, который нарисовал Ф. де Соссюр:

Из морфем складываются слова. План содержания слов не является простой суммой планов содержания входящих в состав слова знаков-морфем. Соединение морфем в слово представляет собой возникновение нового знака, в котором можно уже не заметить связи с составившими его знаками.

Итак, членение языка (разложимость языковых высказываний на более мелкие элементы) оправдано принципом экономии, следствием которого оно является.

В языковой системе можно выделить знаки полные, т.е коммуникативно завершенные, самодостаточные (тексты, высказывания) и знаки частичные, т.н. коммуникативно недостаточные (слова, морфемы). Языкознание традиционно концентрировало внимание на назывных знаках. Новейшая семиотика сосредоточивает свое внимание на высказывании как полном знаке, с которым соотносится не отдельный элемент опыта, а некая целостная ситуация, положение дел.

К. Бюлер называл язык двупольной системой. Язык включает поле предложения и словесное поле. Простейшие системы сигналов и коммуникативные системы животных не включают в свой состав знаки-наименования. В них есть только знаки-сообщения, соответствующие предложениям естественного языка.

Сочетание языковых знаков есть не просто механическое объединение равноправных знаков, но дает в результате сложный знак, обладающий свойством не выводимым из суммы свойств составляющих его элементов.

Типы – указатели (здесь), изображения (кукарекать), символы (цвет сфетофора)

6. Системность языка в концепции Соссюра. Системный аспект языка. Внутренняя структура языка

Ф. де Соссюр понимает язык в целом как систему, состоящую из трёх частей: собственно язык (langue), речь (parole), и речевую деятельность (language). - Понятие речевой деятельности исходно, и ему не даётся чёткого определения. К ней относятся любые явления, традиционно рассматриваемые лингвистикой: акустические, понятийные, индивидуальные, социальные и т. д. Язык - это грамматическая система и словарь, т.е. инвентарь языковых средств, без овладения которыми невозможно речевое общение. Язык как грамматическая и лингвистическая система потенциально существует в сознании индивидов, принадлежащих к одной языковой общности. Как общественный продукт и как средство взаимопонимания людей, язык не зависит от индивида, который на нём говорит. Индивид должен прилагать усилия, чтобы в совершенстве овладеть системой языка. Изучение языка - чисто психологический процесс. Тем самым впервые реализуется подход к языку как к явлению, внешнему по отношению к исследователю и изучаемому с позиции извне. Языку противопоставляется речь. Это всё, что имеется в речевой деятельности минус язык. Причины такого противопоставления в следующем: язык социален, это общее достояние всех говорящих на нём, тогда как речь индивидуальна; речь связана с физическими параметрами, вся акустическая сторона речевой деятельности относится к речи; язык же независим от способов физической реализации: устная, письменная, жестовая речь отражает один и тот же язык.

Психическая часть речевого акта тоже включается Соссюром в речь, но ему не удаётся последовательно провести такую точку зрения, потому что язык включает в себя только существенное, а всё случайное и побочное относится к речи. Речь состоит из отдельных актов говорения и слышания, осуществляемых в круговороте общения.

Соссюр различал в языке два аспекта, две оси - синхронию (единовременно существование языка, статический аспект, язык в его системе) и диахронию (последовательность языковых факторов во времени, исторический или динамический аспект). Эти два понятия учёный считал основополагающими для всех наук, пользующихся понятием значимости. Следовательно, нужно выделить две независимых лингвистики - синхроническую и диахроническую. Он справедливо замечает синхронический характер грамматики Пор-Рояля, как и всей лингвистики 18 века.

язык есть система знаков. Каждый знак имеет две стороны: означающее (план выражения) и означаемое (план содержания). Поскольку языковой знак двусторонен и включает в себя как звуковой образ (означающее), так и значение (означаемое), то этим тезисом утверждается, что язык есть форма, средство выражения всякого содержания и что язык не следует смешивать с содержанием высказываемого.

Языковой знак, с одной стороны, произволен, условен (это относится к выбору знака), но, с другой, он обязателен для языкового коллектива. Соссюр подчёркивает, что составляющие язык знаки представляют собой не абстракции, а реальные объекты, находящиеся в мозгу говорящих. Однако он говорит, что единицы языка нам непосредственно не даны, что нельзя считать таковыми слова или предложения.

7. Проблемы изучения фонетической подсистемы языка

Фонетическая система, как и всякая система (структура), определяется не только своими физическими свойствами, но прежде всего отношением между составляющими ее элементами (впервые этот принцип применительно к лингвистическому описанию сформулировал Ф. де Соссюр). Все в языке и в речи подчинено одной задаче: служить средством передачи информации. Поэтому и функция звуков речи - минимальных единиц фонетики - заключается в том, чтобы создавать речь, формировать слова, различать слова, создавать ритм (ударение) и формировать интонацию, с помощью которой различаются целые предложения (высказывания). Именно эта способность звуков речи - быть носителем информации (т.е. создавать языковые единицы и различать эти единицы) - лежит в основе любой системы описания звуков для каждого языка (его фонетической и фонологическойсистем). На основании того, как, какие параметры звуков с точки зрения их артикуляции участвуют в различении языковых единиц, каждый звук языка может быть представлен своим набором (комплексом) артикуляторных характеристик. Несмотря на бесконечное разнообразие языков, которые функционируют в человеческом обществе и многообразие звучания речи на этих языках, в фонетической системе любого из них используются несколько базовых артикуляторных противопоставлений (такие общие для всех языков мира свойства называются языковыми универсалиями), а именно:

Теория и технология начального языкового образования, Плотникова С.В., 2014.

Характеристика языкового образования как процесса включает определение целей и задач обучения языку, содержания, методов и организационных форм обучения, выделение методических условий достижения поставленных целей. Цели и задачи языкового образования на любой ступени определяются основными функциями языка - коммуникативной (средство общения) и когнитивной (средство познания). Русский язык является предметом изучения и обучения ему (ученики должны узнать об устройстве языка и научиться пользоваться языком), средством изучения всех учебных дисциплин (ученики пользуются освоенными языковыми навыками в процессе обучения любому предмету).

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Глава 1. НАЧАЛЬНОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.
2.1. Научные основы методики обучения грамоте.
2.1.1. Навыки чтения и письма.
2.1.2. Особенности фонетики и графики русского языка.
2.2. Методы обучения грамоте.
2.3. Содержание обучения грамоте в шкале.
2.4. Формирование навыков звукового анализа.
2.4.1. Методика формирования фонетических знаний и умений.
2.4.2. Методика проведения звукового и звуко-буквенного анализа в первом классе.
2.5. Формирование навыка чтения.
2.5.1. Методика обучения элементарному чтению.
2.5.2. Методика работы с букварным текстом.
2.5.3. Структура и содержание урока обучения грамоте.
2.6. Формирование навыка письма.
2.6.1. Ознакомление с правилами технической организации письма.
2.6.2. Методика формирования каллиграфических навыков.
2.6.3. Методика формирования навыков грамотного письма в период обучения грамоте.
2.6.4. Структура и содержание урока письма Вопросы для самоконтроля.
Глава 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ.
3.1. Основы формирования грамматических понятий.
3.1.1. Сущность грамматических понятий и закономерности их усвоения.
3.1.2. Грамматические упражнения.
3.2. Изучение состава слова в начальной школе.
3.2.1. Содержание и этапы изучения состава слова.
3.2.2. Формирование знаний о морфемах.
3.2.3. Методика проведения морфемного анализа.
3.3. Изучение частей речи в начальной школе.
3.3.1. Основы обучения морфологии.
3.3.2. Этапы изучения имени существительного.
3.3.3. Этапы изучения имени прилагательного.
3.3.4. Формирование представления о местоимении.
3.3.5. Этапы изучения глагола.
3.4. Изучение элементов синтаксиса и пунктуации.
3.41. Формирование представления о словосочетании.
3.4.2. Изучение предложения в начальной шкале.
3.4.3. Ознакомление с пунктуацией.
Вопросы для самоконтроля.
Глава 4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ.
4.1. Научные основы методики обучения орфографии.
4.1.1. Орфография.
4.1.2. Орфографический навык.
4.1.3. Способы усвоения правописания.
4.2. Содержание обучения орфографии в начальной школе.
4.3. Методика формирования орфографической зоркости.
4.4. Методика обучения применению орфографических правил.
4.4.1. Структура орфографического правила.
4.4.2. Методика работы над правилом.
4.4.3. Закрепление действия по правит.
4.5. Методика обучения непроверяемым написаниям.
4.5.1. Условия запоминания правописания.
4.5.2. Методика словарно-орфографической работы.
4.6. Орфографические упражнения.
4.7. Методика предупреждения и исправления ошибок в письменных работах учащихся.
4.7.1. Типы ошибок.
4.7.2. Приемы предупреждения ошибок.
4.7.3. Приемы исправления ошибок Вопросы для самоконтроля.
Глава 5. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ.
5.1. Общее содержание работы по развитию речи младших школьников.
5.2. Формирование представлений о речи и основных требованиях к ней.
5.3. Совершенствование умений в области культуры речи.
5.3.1. Общая характеристика содержания и методов работы по культуре речи учащихся.
5.3.2. Типичные нарушения в речи младших школьников.
5.3.3. Совершенствование произносительной культуры речи учащихся.
5.3.4. Методика работы над словарем.
5.3.5. Методика работы над грамматическим строем речи.
5.4. Методика развития связной речи учащихся.
5.4.1. Содержание работы по развитию связной речи младших школьников.
5.4.2. Формирование речеведческих знаний.
5.4.3. Виды упражнений по развитию связной речи.
5.4.4. Методика проведения изложений и сочинений Вопросы для самоконтроля.
Приложение. Требования к оформлению конспекта урока.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Теория и технология начального языкового образования, Плотникова С.В., 2014 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Сущность языкового образования в младшем школьном возрасте

Цели и задачи обучения языку, содержание, методы и организационные формы обучения для достижения поставленных целей – все, безусловно, считается характеристикой языкового образования как процесса. Исходя из этого, основные функции языка – коммуникативная (средство общения) и когнитивная (средство познания) определяются целями и задачами языкового образования прежде всего на ступени начального образования.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе и начального образования, указывает на поддержку на государственном уровне потребности современного общества в качественном языковом образовании. При этом, как указывается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, особо важным считается непрерывность языкового образования и его направленность на реализацию перспективных задач развития личности, таких, как повышение общего уровня образованности школьников, повышение требований к их общей культуре, формирование у обучающихся готовности и реальной способности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

Таким образом, задачи обучения младших школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую он выполняет в жизни общества и каждого человека, являясь и важнейшим средством познания окружающего мира, и важнейшим средством общения людей, взаимовлияния их друг на друга.

В процессе начального школьного образования русский язык является:

- предметом для изучения и предметом для обучения, так как ученики должны изучить устройство языка и научиться им пользоваться;

- средством изучения всех иных учебных предметов, потому что ученики пользуются освоенными языковыми навыками в процессе обучения любому предмету, в чем и выражается его метапредметность.

Именно коммуникативная функция русского языка выделяет в содержании языкового образования на начальной школьной ступени обучения (т.е. начального языкового образования) составляющие его компоненты:

- языковую систему как совокупность лингвистических знаний, состоящих из понятий, сведений, правил, а также формируемых на их основе языковых умений;

- речевую деятельность в виде реализации языка через процессы чтения, письма, слушания, говорения;

- речевые произведения, используемые в качестве дидактического материала при овладении языком и речью;

- культуру речевого поведения;

- культуру народа, являющегося носителем языка.

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

- функционально-семантический, когда единицы языка (слово, предложение, текст) рассматриваются с точки зрения их значения и функционирования в речи, общении;

- коммуникативно-деятельностный, в соответствии с которым обучение языку направлено на овладение эффективным использованием языковых средств в процессе общения, включая коммуникативно-речевые умения;

- системно-концентрический, то есть продолжающийся во времени так, что на каждом году обучения в содержании курса русского языка представлены все уровни языковой системы во взаимосвязи, что способствует знаниям школьников об этих подсистемах языка постепенно расширяться и углубляться.

Поэтому Стандарт признает языковое образование не только процессом, но и результатом учебно-познавательной деятельности, определяемой установленным в этом документе уровнем владения языком, включающей как совокупность показателей, так и готовность обучающихся начальной школы решать грамматические, орфографические, лексико-стилистические, коммуникативные и другие практические задачи в различных учебных ситуациях, а также способность использовать полученные знания по языку в практических ситуациях речевого общения.

Языковое образование младших школьников, являясь значимым средством, которое, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого обучающегося начальной школы при опоре на установки Стандарта, оптимально обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку учит умению ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать соответствующие языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, чем обеспечивает эффективное освоение и иных учебных предметов, предопределяя успешность как в учебной деятельности, так и в обществе.

Никитина Е Ю, Мишанова О Г,

2.1. Пояснительная записка

Теория и методика обучения русскому языку в начальной школе является наукой педагогической, предметом которой является процесс обучения русскому языку, его практическому использованию. Теоретической, фундаментальной целью методики является исследование процесса овладения знаниями и умениями, его закономерностей; определение принципов обучения, обоснование методов обучения, приведение их в систему; создание научных основ конструирования технологий, уроков, их циклов. В рабочую программу курса входят следующие разделы: теоретические основы методики обучения русскому языку, методика обучения грамоте, методика языкового образования и речевого развития, методика правописания и культуры письма, методика совершенствования речевой деятельности младших школьников.

Важнейшими основами теории и методики обучения русскому языку являются науки лингвистического цикла: фонетика и фонология, лексикология и фразеология, словообразование и этимология, грамматика – морфология и синтаксис, стилистика, орфоэпия, графика и орфография. Неразрывны связи методики обучения русскому языку с психологией и педагогикой.

Задачи дисциплины:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетных единиц.

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-6. Способен логически верно строить устную и письменную речь;

ПК-12. Способен к решению задач воспитания средствами учебного предмета;

СК-2. Способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов.

– основные понятия методики обучения русскому языку;

– основные принципы работы с языковым материалом;

– о русском языке как предмете преподавания в начальной школе;

– об истории становления методики преподавания русского языка в начальной школе;

– о методах обучения грамоте и русскому языку в начальной школе;

– о новых подходах в обучении письму;

– о методах и приемах обучения правописанию;

– об особенностях работы над учебными и художественными текстами;

– о психолого-лингвистических основах развития речи учащихся;

– о методах развития речи;

– о методике работы по предупреждению и исправлению речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

– формировать у учащихся навыки культурного речевого общения;

– анализировать содержание программ по русскому языку, правильно реализовать требования программ, методические возможности учебников и пособий в учебной работе.

– подготавливать и проводить с учащимися различные виды сочинений и изложений, творческие работы, лексическую работу, диктанты, анализ языка, использовать наглядные пособия, технические средства обучения, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность учащихся.

– самостоятельно планировать изучение разделов и тем русского языка, уроки, внеклассные мероприятия по русскому языку.

– оценивать знания, умения и навыки, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и других ошибок, организовывать работу над их устранением и предупреждением.

– соотносить и связывать материал по методике преподавания русского языка со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, литературоведению.

Владеть:

– способами формирования орфографического навыка у младших школьников;

– способами самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку;

– способами обоснованно выбирать методы и методические приемы обучения русскому языку;

– способами демонстрировать учащимся образцы письма и речи.

Учебный курс включает в себя следующие разделы: теоретические основы методики обучения русскому языку, методика обучения грамоте, методика языкового образования и речевого развития, методика правописания и культуры письма, методика совершенствования речевой деятельности младших школьников.

Виды контроля знаний.

Текущий контроль качества и степени усвоения знаний проводится в форме выполнения самостоятельной работы, а также подготовленных рефератов.

Итоговый контроль знаний по всему курсу осуществляется в форме экзамена, на котором проверяется усвоение теоретического и практического материала курса.

На индивидуальных и групповых консультациях аспиранты получают дополнительную информацию по вопросам, вызывающим затруднения, а также совместно с преподавателем осуществляют подбор необходимой литературы для самостоятельного изучения.

Образовательные технологии. В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор педагогических и методических ситуаций, выполнение контрольных работ, взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы.

Лекции, в которых определяются базовые положения тем, освещается степень разработанности и существующие проблемы их изучения, раскрываются способы научного анализа исследуемых фактов.

Самостоятельная работа аспирантов, которая предусматривает внеаудиторную работу с научной, научно-методической литературой, периодической печатью; написание реферативных работ, конспектов статей, подготовку устных докладов, выступлений, презентаций. Кроме того самостоятельная работа предполагает конкретизацию и углубленную проработку лекционного материала, акцентирование практической направленности полученных знаний, освоение и закрепление изучаемых вопросов.

Непосредственное освоение тем программы в ходе лекционного курса, совмещается с самостоятельной работой аспирантов, включающей дополнительное изучение специальной литературы и подготовку рефератов по самостоятельно выбранной или предложенной педагогом теме.

Материально-техническое обеспечение дисциплины. Изучение дисциплины не предусматривает использование лабораторного оборудования, специально-оборудованных кабинетов, измерительных и вычислительных комплексов. Используются только мультимедийные средства, комплекты учебников различных образовательных систем по русскому языку для начальной школы.

2.2. Содержание курса

Теоретические основы методики обучения русскому языку

Теория и методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Науки о языке – основа его методики. Психолого-дидактические аспекты методики русского языка. Русский язык как учебный предмет в школе. История методики русского языка как науки. Стратегия и тактика современного обучения. Стандарт начального языкового образования. Современные программы по русскому языку и литературному чтению для начальной школы: принципы построения, основные разделы, преемственность и перспективность в обучении; воспитывающий и развивающий характер обучения.

Методика обучения грамоте

Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями чтения и письма.

Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Чтение и письмо – виды речевой деятельности. Звуковой строй русского языка и его графика. Психо-физиологическая характеристика процессов чтения и письма.

Историко-критический обзор методов обучения грамоте.

Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте: традиционные и новые черты метода.

Развитие методики обучения грамоте на современном этапе.

Учебно-методический комплект по обучению грамоте.

Процесс обучения грамоте: подготовительный и основной периоды (добукварный, букварный, послебукварный).

Подготовительный период (добукварный): длительность периода, задачи, основные понятия, особенности изучения первых лингвистических понятий. Специфика организации подготовительного периода и работа над лингвистическими понятиями в вариативных системах.

Основной период обучения грамоте (букварный и послебукварный): длительность периода, задачи, типы и структура уроков. Последовательность изучения звуко-буквенного материала в различных букварях и азбуках как основа развития фонематического слуха и формирования первоначального навыка чтения у первоклассников. Виды упражнений основного периода обучения грамоте: работа над звуком (выделение, определение способов образования и произношения, упражнения в распознавании звуков); звуковым составом слова (моделирование); работа над обозначением звуков соответствующими буквами; использование разрезных азбук, тетрадей для печатания; проведение звуко-буквенного анализа слов.

Обучение чтению: чтение слогов, слов, предложений, текстов. Сравнительный анализ подходов к обучению чтению в различных системах. Работа над правильным и осознанным чтением, обучение элементам выразительного чтения (интонация конца повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация, интонация обращения и проч).

Развитие речи в период обучения грамоте. Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование связной речи.

Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), предназначенных для развития фонематического слуха и обучения сознательному чтению первоклассников в период обучения грамоте.

Развитие интереса к учению и познавательной активности младших школьников в период обучения грамоте.

Первоначальное обучение письму. Задачи обучения письму. Особенности графического навыка. Этапы, методы и приемы обучения письму в период обучения грамоте. Характеристика современных шрифтов-прописей. Организационные и гигиенические условия обучения письму. Типичные графические ошибки учащихся при обучении письму букв и работа над ними. Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте. Сравнительный анализ тетрадей на печатной основе в различных системах обучения.

Уроки письма, их задачи, требования к организации и проведению уроков. Типы и структурные компоненты уроков письма. Интегрированное проведение уроков чтения и письма. Развитие речи учащихся в период обучения письму. Использование ЦОР в процессе обучения письму и развития речи в период обучения грамоте.

Методика изучения языкового образования и речевого развития

Из истории изучения грамматики в начальных классах. Вклад в развитие методики Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, А.М. Пешковского, Н.С. Рождественского, М.Л. Закожурниковой, Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова и др.).

Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку. Общая характеристика содержания изучения языковой теории в начальных классах. Принципы построения программы. Анализ учебников. Сравнительный анализ программ и учебников в вариативных системах начального образования.

Методы изучения русского языка в современной начальной школе.

Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий. Сущность грамматических понятий; трудности их усвоения младшими школьниками. Процесс работы над усвоением понятий. Условия эффективного усвоения грамматических и словообразовательных понятий.

Использование ЦОР при изучении морфемного состава слова.

Методика изучения частей речи. Лингвистическая основа изучения морфологии в начальных классах. Объективные трудности изучения частей речи и пути их преодоления.

Система изучения имен существительных. Задачи и значение. Распределение материала по годам обучения (сравнение альтернативных систем). Методика изучения признаков имени существительного: род, число, одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные; понятие о склонении. Система изучения особенностей склонения и правописания безударных падежных окончаний имен существительных. Морфологический разбор имени существительного.

Система изучения имен прилагательных. Задачи и лексико-грамматическое изучение значения имен прилагательных. Распределение материала по годам обучения (сравнение альтернативных систем). Методика изучения признаков имени прилагательного: род, число, склонение. Методика изучения особенностей склонения и правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.

Словообразование имен существительных и прилагательных.

Система изучения глагола. Задачи и лексико-грамматическое изучение значения глаголов. Распределение материала по годам обучения (сравнение альтернативных систем). Методика изучения признаков глагола: время; изменение глаголов по временам; неопределенная форма глагола; практическое знакомство с наклонениями и залогами глагола Понятие о спряжении глаголов. Методика изучения особенностей спряжения и правописания безударных личных окончаний глаголов. Морфологический разбор глагола. Словообразование глаголов.

Методика изучения местоимений. Знакомство с наречиями. Знакомство с предлогами, союзами и частицами (на примере частицы не).

Использование ЦОР при изучении частей речи.

Методика изучения основ синтаксиса и пунктуации. Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе. Работа над предложением: классификация предложений; члены предложения; словосочетание; однородные члены предложения; знакомство со сложными предложениями, с предложениями с прямой и косвенной речью Пунктуация. Синтаксический разбор предложения.

Методика правописания и культуры письма

Сравнительно-исторический анализ обучения правописанию.

Орфографическая зоркость, орфографическая грамотность, структура орфографического действия.

Орфографическое правило. Классификация орфографических правил. Методика работы над орфографическим правилом. Орфографическая задача. Формирование умения ставить и решать орфографические задачи.

Орфографические упражнения. Методика использования орфографических упражнений.

Орфографические ошибки. Типы и причины орфографических ошибок. Методика работы над ошибками. Диагностика и прогнозирование, исправление и предупреждение орфографических ошибок Использование ЦОР для формирования орфографической зоркости и грамотности.

Анализ подходов к формированию орфографического навыка в вариативных системах начального образования.

Урок русского языка в современной начальной школе. Общие требования к уроку. Типология уроков русского языка и их структурные компоненты. Планирование уроков и подготовка к ним. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе изучения русского языка.

Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку.

Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников

Психолого-лингвистические основы развития речи младших школьников. Речевая деятельность, ее структура и виды. Типы речи. Теории строения текста. Факторы речевого развития человека.

Задачи и пути развития речи младших школьников. Требования к речи учащихся. Развитие мышления и речи. Методы развития речи: имитативные, коммуникативные, метод конструирования. Риторика в начальных классах.

Уровни работы по развитию речи: произносительный, лексический, грамматический.

Уровень текста в развитии речи: виды текстовых упражнений; типология ученических работ и компоненты системы развития речи.

Связная речь и задачи ее развития. Общие понятия о связной речи. Конкретные умения в области связной речи.

Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика поведения разных видов изложений. Творческие пересказы и изложения.

Устные и письменные сочинения. Виды устных и письменных сочинений. Работа над темой сочинения и ее раскрытием: формирование умений, необходимых для планирования содержания текста; формирование умения осознавать тему сочинения, его основную мысль; формирование умения намечать ход развития мысли. Методика работы над сочинениями различных видов: сочинения-миниатюры, описание картины, сочинения на литературные темы, сочинения сказок, сочинения на основе наблюдений и проч Анализ сочинений учащихся.

Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление. Типы и причины речевых ошибок. Исправление и предупреждение речевых ошибок.

2.3. Библиографический список

2. Ипполитова, Н.А. Методика преподавания русского языка: учеб.пособие для студентов пед.ин-тов / Н.А. Ипполитова, ред. М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.

4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах: пособие для учителя. – М.: Флинта, Наука,2000.- 208 с.

5. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для пед.учеб.зведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.:Академия, 2008. – 462 с.

6. Львов, М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб.пособие / Моск.гос.пед.ин-т. – М.: МГПИ, 1983. – 88 с.

7. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для пед.вузов и колледжей / М.Р. Львов. – М.: Высш.шк.: Академия, 1999. – 272 с.

8. Львова С.И. Работа над составом слова на уроках русского языка. – М., 2001.

9. Методика преподавания русского языка в школе /Под ред. М.Т. Баранова. – М.,2000.

10. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач 1/ Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993 и др.

11. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач 2/ Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993 и др.

12. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач 3/ Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993 и др.

13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчик. – М., 1998.

15. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус.яз.в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1996.- 352 с.

Дополнительная литература и информационные ресурсы

3. Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа. – 2001. – № 1.

4. Львов, М.Р. Учусь различать слова и их значения: словарик многозначных слов, тематичгрупп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: пособие для начшк. / М.Р. Львов. – М.: Дрофа, 2006. – 158 с.

7. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1 – 4 кл.) в двух частях. Составители: И.А. Петрова, Е.О. Яременко. – М., 2002.

8. Учебники и учебные пособия для начальной школы: азбуки, буквари, книги для чтения; прописи; учебники русского языка; учебники риторики (последние издания).

Читайте также: