Сущность воспитания и его место в структуре образовательного процесса шпора

1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
2. Базовые теории воспитания и развития личности.
3. Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях.
4. Закономерности и принципы воспитания.
5. Понятие о содержании воспитания. Национальное своеобразие воспитания.
6. Духовное развитие личности и педагогические проблемы становления ее мировоззрения.
7. Формирование основ нравственной культуры личности.
8. Гражданское воспитание в современной школе.
9. Воспитание культуры межнационального общения.
10. Трудовое, экономическое воспитание учащихся в современных условиях. Профессиональная ориентация школьников.
11. Физическое и экологическое воспитание школьников.
12. Цели, задачи, содержание, формы и методы эстетического воспитания учащихся в современной школе.
13. Общее понятие о методах и приемах воспитания.
14. Характеристика методов воспитания, воздействующих на сознание и направленность личности.
15. Характеристика методов формирования, обогащения опыта поведения, деятельности учащихся в процессе воспитания.
16. Характеристика методов стимулирования поведения и деятельности школьников, психолого-педагогические основы применения поощрения и наказания в разных возрастных группах школьников.
17. Понятие о коллективе. Структура коллектива. Этапы и педагогические условия его становления.
18. Детский коллектив как объект и
субъект воспитательного процесса.
Проблемы взаимоотношений личности и группы.
19. Структура и этапы развития воспитательной системы.
20. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
21. Специфика семейного воспитания. Содержание, формы, методы взаимодействия школьного и семейного воспитания.
22. Функции и основные направления деят-ти
классного руководителя.
23. Взаимосвязь процессов воспитания, перевоспитания, самовоспитания.
24. Технология проектной деятельности педагога – воспитателя.
25. Психолого-педагогическая диагностика
воспитательной деятельности в школе.
26. Роль диагностики в деятельности классного руководителя.
27. Планирование в работе классного руководителя, виды планирования, их характеристика.
29. Педагогическое общение в деятельности педагога – воспитателя, классного руководителя.
30. Стили педагогического общения их характеристика, условия выбора.
32. Педагогический конфликт. Способы разрешения конфликтов. Стратегия и тактика разрешения конфликтных ситуаций в деятельности классного руководителя.
32. Технология организации КТД.
33. Технология организации групповой деятельности учащихся в педагогическом процессе.
34. Технология и техника создания ситуации успеха. (По Белкину)

Пример билетов:
1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
Теория – совокупность (взаимосвязь) концепций. Теория воспитания – совокупность проблем воспитания (неких концепций, где отражаются взгляды, идеи). Технология воспитания – формируется от общего опыта. Методика воспитания – процедура использования комплексов методов и приемов по достижению воспитательных целей (формируется от личного опыта). Воспитательный процесс – процесс формирования личностных кач-в. Воспитание – управление процессами развития лич-ти. В широком соц смысле воспитание – передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему (социализация – есть собственный опыт ч-ка). В узком пед смысле воспитание – процесс и рез-тат воспитательной раб, направленный на решение конкр воспитат-х задач (целенаправленное воздействие). Обучение – можно характеризовать как процесс активного целенаправленного взаимод между обучающим и обучаемыми в рез-те кот-го у обучающегося формируются опред ЗУН, опыт деят-ти и поведения, а также личностные кач-ва. Факторы влияющие на воспитание (условия): — соц среда – семья, коллектив, друзья, личностная среда; — соц группа (первичные соц группы, в кот входит тот или иной ч-к); ценности, нормы; — личностные (потребности каждого индивида) особенности лич-ти. Движущие силы – противоречия. Внутренние – конфликт противоположных сторон внутри самого ч-ка (между возрастающими требованиями к самому себе и возможностями). Внешние – порожденные взаимодействием ч-ка с окруж миром (внешними требованиями, изменением обстоятельств, противостоянием соц окружением и природной среды, противоречия отцов и детей). Общие – источник развития каждого ч-ка и всех людей (между мат и дух потребностями, между сознанием и поведением, потребностями и возможностями их удовлетворения). Индивидуальные – обусловлены конкр ситуацией развития каждого ч-ка (не мог – теперь могу, не умел – теперь умею, не знал – теперь знаю). Логика. → анализ → целеполагание → планирование → организация деят-ти → контроль и регулирование → анализ результатов.

2. Базовые теории воспитания и развития личности.
1. Авторитарная (Герберт) – подавление активности: угроза, надзор. 2. Свободного воспитания (Ж.Ж. Руссо). 3. Педологическая концепция (Блонский, Пинкевич) – послереволюц-я. Воспитание – длительное воздействие на организм (и животных и растений в том числе). Их разгромили потому, что присутствовал только односторонний процесс воспитания. Они считали. Что чел (реб) только объект воспитания. Человек – существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно исторической жизни. Индивид – отдельный представитель человеческой общности, ч-к как единичное природное существо (Маугли). Личность (по Леонтьеву) – человеческий индивид, как продукт общественно исторического развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретными историч условиями жизни общ-ва. Индивидуальность – проявляется в мотивации, темпераменте, характере, привычках, интересах… в пед под развитием понимаются количественно-качественные хар-ки от одной ступени к другой. Соц-е развитие связано с психологическими хар-ми (соверш памяти, вним-я, мышл-я, хар-ра, воли), духовными (нравственное становление и изменение сознания), интеллектуальными (углубление, расширение знаний). Воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития. Оно призвано корректировать хар-р влияния среды. Социализация – усвоение ч-ком ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих в данное время, данному общ-ву, соц-й общности, группе и воспроизводство им соц-х связей и соц-го опыта. Индивид — ч-к как представитель рода. Личность – сугубо соц-е кач-во ч-ка. Ч-к как представитель общ-ва. Индивидуальность – высшая форма развития лич-ти в самобытности. 4. Новогуманистическая концепция (Кольберг) – цель воспитания – развивать способность к самостоятельности (суждений). 5. Необиохевиористическая – цель воспитания – формирование управляемого индивида (S → R). 6. Прагматическая (Дьюи) – воспитание – самоутверждение лич-ти. 7. Неотовистская (Ж. Морите) – богобоязненная лич-ть, придает активность лич-ти, моральный предел. 8. Экзистенциалистская (Скиннер, Сатр, Камю) – воспитание – самовоспитание. Согласно Платону — цель воспитания заключается в том, чтобы создать идеальное государство, в котором была бы воплощена Идея Бога. Христианский взгляд на воспитание в средние века — цель такого воспитания заключалась в том, чтобы вырастить хороших людей и приготовить их к загробной жизни. Взгляды на воспитание в эпоху Ренессанса — Эразм Роттердамский особенно отмечал ценность гуманистических аспектов культуры, например литературы, изящных искусств и науки. Он также делал упор на физическом воспитании, которым пренебрегали в средние века. Взгляды Коменского — цель воспитания заключается в том, чтобы растить практично мыслящих христиан, постигших всю доступную мудрость, и осуществить мирное единение всего мира, основываясь на христианстве. Взгляды Руссо — эпоха Просвещения — цель воспитания, по Руссо, заключается в том, чтобы естественно развивать людей, устраняя факторы, мешающие естественному развитию их естественных способностей, таких, как ограничения, наложенные общепринятой культурой, а также нравственными и религиозными учениями. Отстаивал также необходимость воспитания людей как будущих членов общества. Взгляды Канта — Кант утверждал также, что воспитание не должно ставить своей целью приспособление людей к какому-нибудь конкретному обществу, оно должно быть более общим, направленным на совершенствование человечества, то есть космополитичным. Коммунистическое воспитание — Карл Маркс и Владимир Ильич Ленин — цель коммунистического воспитания заключается в формировании людей, преданных идее строительства коммунистического общества. Идеальный образ человека — всесторонне развитый человек. Демократические взгляды — цель демократического воспитания заключается в том, чтобы совершенствовать характер и повышать ответственность граждан. Образ идеальной личности при этом — демократическая личность с развитыми способностями. Теория воспитательных систем – Караковского, Монтессори, Ушинский, Селиванова, Колесникова, Воропаева, Крупская и Луначарский … Психоаналитическая т. – Гезелл, Фрейд, Эриксон. Поведенческая – бихевиористская – Локк, Уотсон, Скиннер. Биологическая – генетическая – Лоренц, Кеннел. Социоэнергитическая – культурно-родовая – Выготский, Флоренский, Радьяр, Тубельский, Сухомлинский. Гуманистическая – Маслоу, Роджерс…

4. Закономерности и принципы воспитания.
Закономерности – наблюдающиеся устойчивые связи. 1. Характер воспитания на всех исторических этапах (воспитание соответствует той или иной эпохе). 2. Учитываются возрастные особенности. 3. Воспитание лич-ти только в процессе включения в деятельность. 4. Неразрывная связь воспитания и обучения. 5. Единство цели, содержания, методов. 6. Воспитание есть активный стимулятор лич-ти: — воспитание зависит от интенсивности самовоспитания; — активное участие воспитанника в процессе взаимодействия. 7. Пед защита и поддержка реб (Газман) – ведущий принцип. Принципы: принципы воспитания — это общие требования. 1. Связь с жизнью — воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. 2. Комплексность — организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. 3. Единство воспитательных воздействий – все лица, организации, общественные институты причастные к воспитанию должны предъявлять воспитаннику согласованные требования. 4. Общественная направленность. 5. П. Событийности (Слободчиков). 6. Природоспособности. 7. Культуросообразности. 8. Принципы воспит строятся на идее гуманизма. 9. Опора на положительное – мудрые педагоги ищут даже в плохо воспитанном ч-ке положительные кач-ва. 10. Личностный подход: — направленность лич-ти; — ценностные ориентации; — жизненные планы; — сформировавшиеся установки; — поведение. 11. П. воспитания в кол-ве и через кол-в. 12. П. учета возрастных и индивид-х особенностей шк-в. 13. П. единства действий и требований шк, семьи и общественности.

5. Понятие о содержании воспитания. Национальное своеобразие воспитания.
Содержание воспитания есть система отношений воспитанника к социокультурным ценностям общ-ва. Варьируется лишь набор ценностей, определяемый спецификой образовательного учреждения и ресурсным обеспечением процесса воспитания. В.А.Караковский считает, что содержание воспитания определяют 8 основных общечеловеческих ценностей: Земля – общий дом человечества, Отечество (Родина), семья, труд, знания, культура, Мир (согласие между людьми), Человек. По мнению Е.В.Бондаревской, основным компонентом воспитания явл воспитание лич-ти – свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной. Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. Иначе говоря, предметом формирования являются чувства, сознание, отношения, оценки, поведение школьника. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. (Газман О.). Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию. Содержание воспитания – система ЗУ и Н, отношений и опыта творческой деят-ти, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирования их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Связь содержания воспитания с жизнью – один из принципов воспитания; предполагает учет в отборе содержания воспитания культурных, социально-экономических, политических и др особенностей и условий жизни в общ-ве, регионе. Стороны процесса воспитания – составные части целостного воспитательного процесса: нравственное, половое, гражданское, экологическое, эстетическое, физическое, трудовое, правовое, умственное, экономическое воспитание и др. Этические аспекты содержания воспитания – характеристики различных сторон процесса воспитания, связанные с культурой отношений (к себе, людям, миру природы, к-ре…) и поведения.

Скачать полную версию работы можно по ссылке, которая откроется после отправки СМС

Воспитание – одно из важнейших категориальных понятий в педагогике. Однако оно широко используется и в повседневной жизни. В широком смысле воспитание – это воздействие общества на человека(рис. 5.1).

Рис. 5.1.Воспитание в широком смысле

В узком, педагогическом смысле воспитание- это процесс специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников по реализации воспитательных целей и задач, отражающих основные требования общества.

Воспитание является важной сферой человеческой деятельности. Необходимость специально организованного воспитания человека обусловлена тем, что в воспитательном процессе происходит формирование нравственных качеств личности, приобщение к культурному наследию человечества, воспитание жизненной позиции, соответствующей требованиям общества, развитие склонностей, способностей личности, нужных и полезных обществу, развитие коммуникативной функции и социализация личности. Воспитание позволяет организовать личностно и общественно ценную деятельность школьника, сформировать у него опыт достижения личного и коллективного успеха.

В современном обществе воспитание выполняет три основныхфункции:

1) культурно-созидательную функцию (сохранение, передача новому поколению и воспроизведение культурного наследия человечества);

2) гуманистическую или человекообразующую функцию (развитие потенциала личности ребёнка);

3) функцию социализации и социальной адаптации (подготовка воспитанника к вхождению в систему общественных отношений).

Культурно-созидательная функция воспитания является звеном, связывающим две другие функции на основе усвоения воспитанниками норм индивидуальной (гуманистическая функция) и социальной (функция социализации) культурной жизни.

Тесная связь воспитания с общественной жизнью предполагает обусловленность воспитания особенностями культуры и исторической памяти каждого народа, сложившимися в обществе национальными обычаями и традициями, национальным менталитетом.

Национальное своеобразие воспитания проявляется в различных ценностях, являющихся основой воспитательного процесса и результата воспитания. Это находит отражение в целях и задачах воспитания, в содержании и организации воспитательного процесса.

Мысль о национальном своеобразии воспитания прослеживается и в работах К.Д. Ушинского, который считал необходимым глубоко изучать национальную культуру, усиливая в школе роль родного языка, национальной литературы, истории своей страны и своего народа.

В наше время учёт национальных особенностей в воспитательном процессе рассматривается как необходимое условие воспитания патриотизма, интернационализма, культуры межнациональных отношений.

Научное познание и воспитательного процесса и его реализация на научной основе предполагает единство целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов воспитания.Целевой компонент включает в себя комплекс целей и задач воспитания.Содержательный компонент представляет собой знаний, умений, навыков и привычек деятельности и поведения, опыта отношений ккоторую осваивает воспитанник.Операционно-деятельностныйкомпонент воспитания - это технология организации воспитательной деятельности и взаимодействия участников воспитательного процесса.Оценочно-результативныйкомпонент содержит критерии и показатели результата, позволяющие объективно оценить эффективность воспитания.

Перечисленные компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Для эффективного воспитания необходимо, чтобы поставленная цель воспитания была конкретизирована в комплексе воспитательных задач, каждая из которых имела соответствующее содержательное наполнение и обеспечивалась оптимальной для неё технологией воспитательной деятельности, а система критериев была адекватна представлениям о желаемом результате, которые определены в целевом и содержательном компонентах.

В современных педагогических концепциях воспитание рассматривается как неотъемлемая частьцелостного педагогического процесса.

По направленности на различные сферы личности выделяется умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

Умственное воспитание направлено на формирование культуры интеллектуальной деятельности, познавательных мотивов, умственных сил, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности, способности мыслить, самостоятельно делать умозаключения.

Физическое воспитание способствует формированию у воспитанников установки на здоровый образ жизни, ценностного отношения к своему здоровью, потребности в физических занятиях и умений их организовать с пользой для своего здоровья, работоспособности, внешнего вида.

Трудовое воспитание обеспечивает формирование ценностного отношения к труду как к способу самореализации личности в обществе и добыванию материальных средств, необходимых для жизни, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться.

Нравственное воспитание связано с формированием нравственных качеств личности, соответствующих требованиям общественной морали, способности человека следовать социокультурным нормам деятельности, поведения, отношений.

Цель эстетического воспитания состоит в выработке у воспитанников способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве.

Направления воспитательного процесса разнообразны, они отвечают потребностям общества к подготовке новых граждан к решению актуальных проблем современного мира.

Глобальные экологические проблемы, с которыми человечество столкнулось в конце XX – XXI в. обусловило необходимость экологического воспитания, целью которого являются является формирование знаний о природе и ответственного отношения к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности .

Одним из важных направлений воспитания в современных социально-экономических условиях становится формирование экономической культуры- выработка представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание качеств личности, необходимых ей в производственно-экономической деятельности.

В условиях глобализации, международного сотрудничества и разнообразия политических партий и движений возрастает актуальность формирования таких качеств как политического сознания, интернационализма, толерантности, патриотизма. Политическое сознание отражает отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций.Интернационализмом- это международная солидарность людей различных наций и рас, основа их взаимопонимания, взаимного доверия, взаимопроникновения культур, ценностей, знаний и технологий.Толерантность- терпимость к представителям иной культуры, расы, национальности, к людям других политических, религиозных и прочих убеждений.Патриотизм- любовь к своей родине, готовность пожертвовать ради неё чем-либо значимым для себя.

При сравнении воспитательного процесса с учебным выделяются как общие для обоих процессов свойства, так и такие, в который проявляется специфика воспитательного процесса.

К общим свойствам относятся: целенаправленность, двусторонний характер, управляемость, отражение в процессе и результате общественных ценностей, единство целей, задач, содержания, форм и методов.

Особенности воспитательного процесса наиболее отчётливо проявляются в следующих свойствах:

-многофакторность (на воспитание влияет гораздо больше факторов, чем на обучение, в том числе таких факторов, влияние которых практически невозможно предусмотреть заранее);

-вариативность результатов (результаты воспитание трудней предсказать и воспроизвести, чем результаты обучения; это свойство тесно связано с предыдущим);

-длительность (достижение явных положительных результатов воспитания требует больше времени, чем при обучении);

-непрерывность (воспитание человека происходит не только в образовательном процессе, но и в семье, а также во взаимодействии с разными субъектами вне семьи и школы; даже свободное общение со сверстниками оказывает воспитывающее влияние на личность);

-комплексность формирования требуемых качеств(учебный материал можно усваивать блоками, но невозможно воспитать, например, сначала дисциплину, потом патриотизм, потом ценностное отношение к себе, а потом перейти к воспитанию эстетических чувств).

Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких

Теория и методика воспитания: Конспект лекций

Тема 1. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Сущность воспитания

Будучи сложным социокультурным явлением, воспитание выступает объектом изучения целого ряда гуманитарных наук, каждая из которых анализирует свой аспект данного феномена:

• философия исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру, т. е. выявляет онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства;

• социология изучает социальные проблемы развития личности, т. е. выявляет особенности социального заказа, которые дает общество в адрес системы воспитания в виде государственных документов; определяет региональные и социально-культурные особенности воспитания; исследует соотношение стихийных социальных влияний и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и воспитания;

• этнография рассматривает специфику воспитания народов мира в контексте исторического развития и современности; выявляет существующий у разных народов нормативный канон человека (мораль) и его влияние на воспитание; исследует характер проявления родительских чувств, ролей и отношений;

• экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства; выявляет финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспитания;

• правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его институтов и граждан в сфере воспитания;

• биология, физиология и генетика исследуют наследственные особенности развития, влияющие на процесс и результаты воспитания;

• психология выявляет индивидуальные, возрастные и групповые особенности развития и поведения людей, создающие объективные и субъективные предпосылки для ведения процесса воспитания;

• общая педагогика исследует сущность воспитания, его место в структуре целостного педагогического процесса, закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику воспитательного процесса; определяет его принципы, содержание, формы и методы реализации.

Если рассматривать воспитание как общественное явление, то его следует определять как сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность поколений.

Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:

– это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;

– воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;

– на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;

– воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;

– по мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.

Воспитание как педагогическое явление – это целенаправленный, системно организованный процесс, реализуемый специально подготовленными людьми (педагогами) в различных типах образовательных учреждений и ориентированный на освоение личностью норм и правил поведения, принятых в обществе. В этом значении воспитание тесно связано с рядом психологических и педагогических понятий, главными из которых выступают следующие:

• формирование – процесс, направленный на определенные изменения в человеке (появление физических и личностных новообразований) и ведущий к завершенному результату;

• развитие – процесс поступательного движения личности, которое определяется внутренними (физиологическими, психическими, наследственно-биологическими) противоречиями и внешними (экологическими, социокультурными и др.) факторами;

• самовоспитание – осознанная деятельность субъекта, идущая параллельно с воспитанием, реализуемая под его воздействием и направленная на развитие личностно значимых качеств и совершенствование образа жизни через освоение духовных ценностей, традиций и обычаев, выступающих эталоном для данной личности.

Воспитание как педагогическое явление не может изменить унаследованные физические данные, врожденный тип нервной деятельности, состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно способно оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (занятия спортом, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т. е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести коррективы в устойчивость природных наследственных особенностей. Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создания соответствующих условий, при учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.

Воспитанию как педагогическому явлению присущи определенные признаки.

1. Воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника. Это означает, что оно всегда имеет целью достижение определенного результата, который определяется позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.

2. Воспитание имеет гуманистическую направленность, которая определяет характер воздействия педагога на воспитанника. Цель этого воздействия – стимулирование позитивных изменений в его личности (освоение духовно-нравственных ценностей, формирование базовых культур и др.).

3. Важнейшим признаком воспитания является взаимодействие воспитателя и воспитанника, что выражается в активности самого воспитанника в процессе воспитания и определяет его субъектную позицию.

4. Воспитание как педагогическое явление – это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения личностей, с которыми взаимодействует воспитатель. Исходя из этого воспитание как педагогическое явление принято называть воспитательным процессом, под которым понимается спланированная, долгосрочная, специально организованная жизнедеятельность детей в условиях образовательного учреждения.

Воспитательному процессу присущи следующие функции: а) диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития; б) организация учебно-воспитательной деятельности детей; в) использование положительных факторов в развитии качеств личности ребенка; г) отбор содержания воспитания, средств и условий социальной среды; д) воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний на формирующуюся личность; е) формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил ребенка в разных сферах учебно-познавательной и общественно полезной деятельности.

Воспитание в целостной структуре образовательного процесса

Воспитание как педагогическое явление выступает неотъемлемой частью целостного образовательного процессакак деятельности, в ходе которой идет овладение системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, закладываются основы мировоззрения, развиваются познавательные силы, творческие способности и эмоционально-волевая сфера личности, формируются нравственные качества и привычки поведения.

В целостной структуре образовательного процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса: 1) обучение – целенаправленная, специально организованная деятельность, направленная на передачу подрастающим поколениям (преподавание) и освоение ими (учение) совокупности знаний, формирование на этой основе умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей; 2) воспитание – целенаправленная, специально организованная деятельность, призванная формировать у подрастающего поколения систему качеств личности на основе освоения норм и правил поведения, принятых в обществе.

Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в целостной структуре образовательного процесса выражается в нескольких аспектах.

1. Оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения (детский сад, школа, гимназия, колледж, ПТУ, вуз, учреждение дополнительного образования и др.), осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе.

2. Воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, поскольку, передавая личности знания о нормах и правилах поведения (нравственное воспитание), достижениях человеческой культуры (эстетическое воспитание), многообразии видов профессиональной деятельности (трудовое воспитание) и т. д., формируя навыки поведения в конкретных жизненных ситуациях, педагог одновременно обучает личность.

3. В ходе процесса обучения, направленного на освоение научных знаний, всегда имеет место воспитательный аспект (недаром в рамках любой формы обучения планируется воспитательная цель), реализуемый через содержание учебного материала, методику его подачи, характер педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

Обучение и воспитание – это самостоятельные процессы, каждый из которых в целостной структуре образовательного процесса имеет свою специфику Целью процесса обучения является передача знаний, умений и навыков, т. е. формирование интеллектуальной культуры личности; цель воспитательного процесса – освоение норм поведения, т. е. формирование поведенческой культуры личности. Процесс обучения строго регламентирован, поскольку имеет четкие временные границы (учебный год, четверть, учебный день, урок), осуществляется на основе обязательных учебных планов, его результаты замеряются на основе четкой нормы оценок; процесс воспитания не имеет четкой регламентации, во многом хаотичен, не ограничен во времени, не имеет конкретных качественных и количественных показателей. Хотя процессы обучения и воспитания оперируют общим понятийным аппаратом (цели, содержание, принципы, методы, формы, средства), конкретное содержание этих категорий в теории обучения и теории воспитания различно.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей, определяющих его сущность, специфику и характер протекания.

1. Воспитание – целенаправленный процесс. Это проявляется в том, что основным ориентиром в работе педагога служит социальный заказ как совокупность нравственных норм, принятых в обществе. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет его цель, отражающую модель личности воспитанника. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, когда он соглашается с нею, принимает ее и в процессе самовоспитания опирается на те же ориентиры.

2. Воспитание – многофакторный процесс, поскольку при его осуществлении педагог должен учитывать множество объективных и субъективных факторов, осложняющих воспитательный процесс или способствующих успешности его протекания. В числе объективных факторов, влияющих на процесс воспитания, следует рассматривать различные стороны общественной жизни (экономику, политику, культуру, идеологию, мораль, право, религию и др.); среди субъективных факторов – социальную среду, в которой воспитывается личность (влияние семьи, школы, друзей, значимых личностей), а также индивидуально-личностные особенности воспитанника.

4. Воспитание – процесс, характеризующийся отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Это происходит в силу того, что воспитание призвано оказать глубинное, комплексное воздействие на личность (сознание, поведение, эмоции и чувства). Чтобы воспитанник осознал, чего именно добивается педагог, адекватно прореагировал на воспитательное воздействие и сделал для себя правильные выводы, необходимо время. Иногда на это уходят целые годы.

7. Воспитание – двусторонний процесс, поскольку он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает к педагогу от воспитанников. Чем больше информации об особенностях, способностях, склонностях, достоинствах и недостатках воспитанника имеется в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее и эффективнее он осуществляет воспитательный процесс.

Читайте также: