Понятие развития модели развития шпора

Законы диалектики как законы развития и познания.

Философские категории и их характеристика.

Синергетика как теория развития.

Универсальный эволюционизм и современная научная картина мира.

Понятие развития. Модели развития в философии.

Диалектика– наука о наиболее общих законах развития и взаимосвязи природы, общества и мышления. Критерием диалектики является выяснение сущности развития. Познание законов развития и взаимосвязи дает возможность человеку управлять процессами развития, изменять мир в соответствии с объективными законами и потребностями человеческой цивилизации.

Что же такое развитие?

Развитие связано с понятием движения, оно включает реализацию возможностей изменения в имеющемся бытии при сохранении его как основы. Поэтому развитие тесно связано с понятием функционирования во времени. Характерными чертами развития в отличие от движения вообще являются:

1. Качественные изменения материальных и духовных систем в рамках целостности бытия, т.е. развитие связано с переходом на другой уровень, когда изменяются существенные характеристики, но целое продолжает существовать как определенность (например, развитие организма в рамках его целостности).

2. Необратимость характеризуется изменениями и возникновением новых качеств, ранее не существующих, т.е. существует возможность возникновения новых качеств, но сама система не исчезает (например, ступени развития личности – психолог Пиаже).

3. Развитие характеризуется определенной направленностью, т.е. в материальных и идеальных системах содержатся различные потенциальные возможности для самореализации, т.е. сохраняется структурная организация целого (например, человек развивает свои умственные способности, которые ведут к изменениям его поведения, взаимодействиями с людьми, его развития, профессионализма и морали).

Таким образом, указанные три признака и должны составлять исходное определение понятия развитие, т.е. критерии развития комплексной, означающей качественные изменения системы, направленные, необратимые. Исходя из данного определения, проблему развития следует рассматривать с вопросом сущности бытия, субстанции, с вопросами единства и многообразия мира.

Существовала во второй половине 19 столетия натуралистическая концепция развития – это диалектика естественнонаучных материалистов. Сюда следует отнести эволюционизм Дарвина (не рассматривается специфика социального развития).

В противоположность натуралистической концепции существовала антропологическая модель развития. Суть ее сводилась к тому, что диалектика существует только в развитии человеческого духа в его противоречивом динамизме.

Таким образом, из всего изложенного можно сделать вывод, что разнообразие трактовок развития свидетельствует о многогранности самого феномена развития и о возможности построения относительно самостоятельных концепций развития (это подтверждено открытиями в середине 20 века – синергетикой).

Долгое время проблема развития не была в центре философского внимания, хотя факты этих изменений отмечались, но философское осмысление данного понятия связывают с Новым временем и, особенно с Гегелем, Марксом, Энгельсом. Уже в древнекитайской философии высказывалась мысль: всякое изменение имеет начало и конец. Различны его формы и это связано с взаимодействием в природе противоположных сил – инь и янь (Книга перемен). Подвижный характер бытия и его изменчивость были отмечены Гераклитом, который признавал универсальность изменения, но не абсолютизирует его, в изменчивости он видит устойчивое (все в человеке живое и мертвое). Для Платона учение о развитии есть высший метод познания идей. Идея у него переходит одна в другую, в свою противоположность, сами идеи становятся противоречивым единством бытия и небытия, движения и покоя. Развивая эту мысль, неоплатоники выдвинули принцип тождества бытия и мышления. Здесь наметилось два подхода: идеализм считает его принадлежащим некой объективно существующей высшей духовной реальности (божественному уму, Богу, абсолютной идеи); материализм считает, что без тождества бытия и рационального мышления, присущего человеку, невозможно было бы познание.

У софистов диалектика рассматривалась как интеллектуальный способ достижения спора победы любой ценой. Начиная со Средних веков и до середины 18 века, диалектика служила обозначением для обычной школьной логики. Кант понимает под диалектикой псевдофилософствование и называет ее диалектической иллюзией за то, что она хочет прийти к познанию действительности, не опираясь с необходимостью на опыт чисто умозрительным путем. Для Гегеля диалектика есть использование в науке закономерностей, заключенные в природы мышления и в то же время сама эта закономерность. Поэтому диалектика – движение, которое лежит в основе всего как подлинно духовная действительность и в то же время движение человеческого мышления. Поэтому все изменения протекают по разумным законам диалектики, а это означает, что закон движущегося мышления есть также закон движущегося духовного мира. Эти выводы были переосмыслены Энгельсом и Марксом при создании новой философии – науки об историческом процессе развития (получившей название диалектический и материалистический материализм).

Таким образом, развитие является основным предметом изучения диалектики, а сама диалектика есть наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

2.Концеция, идея, основные положения теории развивающего обучения

Основоположник теории развивающего обучения Выготский Л.С. (1896-1934г.), его последователи Леонтьев А.Н.Занков Л.В.Эльконин Д.Б. В.В.Давыдов. В основе развивающего обучения лежит культурно-историческая концепция ( психические функции человека возникают и развиваются в процессе обучения). Идея развивающего обучения состоит в том, что обучение должно быть опережающим развитием ребенка, основой развивающего обучения является ребенок, знания выступают как средства развития ребенка. Развивающее обучение то, которое идет впереди развития. Последователи основоположника теории развивающего обучения в своих исследованиях доказали следующие положения теории развивающего обучения

1.Ребенок субъект всех видов человеческой деятельности

2.Психические процессы развиваются в ходе деятельности человека

3.Определили понятие ведущего типа деятельности (основа детской периодизации развития человека), развивающего обучения (система всестороннего и интенсивного развития ребенка,развитие интеллектуальных способностей ребенка, прямая направленность на умственное и личностное развитие учащихся)
3.Принципы развивающего обучения

- принцип субъектности образования;

- принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

- принцип учета сензитивных периодов развития;

- принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

- принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

- принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

4.Определение смысла педагогических понятий связанных с раскрытием содержания понятий развивающее обучение, развивающее образование.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и образования личности в интересах общества, человека, государства, результатом которого являются усвоение человеком систематизированных з.у.н, основной путь получения образования – обучение ( В.М.Полонский)

Обучение – коллективно-социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения молодым поколением накопленного опыта обществом (В.М.Полонский)

Процесс обучения - есть всегда обучение деятельности, предметно-практическим, умственным действиям. (А.А.Леонтьев)

Развитие – процесс формирования организма, его качественные составляющие, которые присуще только индивиду от рождения и могут развиваться под воздействием обучения и воспитания (В. М.Полонский)

Развивающее обучение – обучение обеспечивающее условия для зоны ближайшего развития ребенка на основе усвоения им теоретических знаний, выполнения содержательного анализа изучаемого материала, планирования и рефлексии, в отличие от традиционного образования - способствует развитию у ребенка новообразований (В.М.Полонский)

Зона ближайшего развития – психологическая характеристика, отражающая взаимосвязь актуального и потенциального развития, которое ребенок сможет достичь в соответствующем возрасте в результате обучения, совместной деятельности со взрослым, общении со сверстниками. Впервые введено Л.С. Выготским. (В.М. Полонский) [ 5]

5.Основные новообразования в дошкольном возрасте (по Д.Б. Эдьконину),

закономерности развития психических функций детей дошкольного возраста Новообразования: детское мировосприятие, этические инстанции, соподчинение мотивов, произвольность поведения, личное дознание.

Закономерности развития психических функций:

Дети от 3-х до 7 лет : развитие всех психических процессов и функций (памяти, мышления, восприятия, внимания) и формирование их произвольности, соподчинения мотивов. Ведущий вид деятельности: игра. Кризис 7-ми лет: учебная деятельность.

6.Идея деятельностного подхода в дошкольном образовании

"Основная идея деятельностного подхода (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, «а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов образовательной работы рождается не объект, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Сущность деятельностного подхода в дошкольном образовании. В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной образовательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка. Сущность совместной деятельности ребенка и взрослого. Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.

Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе деятельности и составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода. Деятельностный подход в дошкольном образовании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования ребенка из преимущественно объекта образовательного процесса в его субъект. Основные понятия деятельностного подхода. Рассмотрение категориального аппарата осуществимо посредством содержательного наполнения категорий и основных понятий. В этих целях можно рассмотреть условную классификацию этих категорий, исходя из различных аспектов деятельностного подхода. В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер подхода.

Актуальность рассмотрения проблемы использования в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений деятельностного подхода, теории развивающего обучения вызвана не только педагогическими преимуществами, но и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые определяют содержание и структуру образовательной программы каждого ДОУ. Содержание Программы должно включать совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с принципами развивающего образования, целью которого является развитие ребенка".

Понятие модели экономического развития

Под моделью экономического развития следует понимать тенденцию развития объектов экономики (экономики мира, национальных экономик, хозяйственных сфер и т.д.), которая приводит к конкретному экономическому результату.

Характерные черты модели экономического развития зависят от конкретных условий взаимодействия и соотношения экономических факторов на базе теоретических закономерностей деятельности объектов в рыночной среде.

В зависимости от специфических условий различных государств, применение моделей может осуществляться как в чистом, так и в модифицированном виде. В зависимости от конкретных условий (исторических, географических, социокультурных) и их соотношения в различных регионах и странах используются определенные модели развития эеономики. Характеристики страновых моделей развития экономики зависят от:

экономических ресурсов;
национальных особенностей;
характера экономики;
уровня экономического развития;
места страны в регионе и в мире;
организационной и отраслевой хозяйственной структуры;
системы государственного регулирования экономических отношений;
открытости экономики и степени вовлеченности в мировые хозяйственные связи;
степени использования иностранного капитала.

Курсовая работа Модель экономического развития 410 руб.
Реферат Модель экономического развития 250 руб.
Контрольная работа Модель экономического развития 230 руб.

В характеристике модели развития международной экономики все внимание сосредоточено на динамике ресурсной и хозяйственной структур, интернационализационных и глобализационных процессах, а также на новейших тенденциях социально-экономического развития, глобальных проблемах и способах их решения.

Главным звеном в мировой экономической системе по-прежнему остается группа государств, в которых образована зрелая экономика рыночного типа с механизмом конкурентной борьбы и внутренней самонастройкой на НТП. Для данной группы характерны:

Высокий технологический уровень производств;
Высокий уровень производительности труда;
Производственная эффективность;
Давно сложившиеся пропорции в экономике.

Такая экономика существует в первую очередь в странах, которые входят в Организацию экономического сотрудничества и развития. Для них характерны следующие признаки:

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Типы экономических моделей

Любая экономическая система предназначена для решения трех главных вопросов:

Как производить?
Что производить?
Для кого создавать?

Это объясняется тем, что все существующие ресурсы ограничены, и общество вынуждено использовать то, что имеется. Ответы на эти вопросы помогут определить действующую модель экономики отдельного государства.

Экономические системы различаются между собой по ряду критериев:

Преобладающая форма собственности;
Государственное влияние;
Методы координации экономических связей.

На основе данных показателей выделяется традиционная, командно-административная и рыночная экономика. Охарактеризуем каждую из них.

Традиционная экономическая модель является самым древним типом систем, возникшим одновременно с появлением общества. Вся хозяйственная деятельность основана на коллективной и совместной собственности. Перечислим ее основные характеристики:

Государство и его органы не оказывают существенного влияния;
Жизненные вопросы решаются старейшинами;
Технология производства находится на низком уровне;
Ручной труд оказывает большое влияние на все экономические отрасли;
Роль предпринимательства несущественна;
Жизнедеятельность общества основана на обычаях и традициях;
На экономические решения влияет религия.

Следует отметить, что главный ресурс традиционной экономики – это земля.

На сегодняшний день экономика традиционного типа присуща только неразвитым государствам, в которых вся деятельность основана на устаревших технологиях с преобладанием ручного труда.

Командно-административная экономическая модель является второй по счету моделью, которая зародилась в древнем Египте. Для нее характерны сильная центральная власть и государственная собственность.

К основным чертам командно-административной модели можно отнести:

Фундамент экономики – это собственность государства;
Все экономические решения принимаются государственными органами, которые свою деятельность реализуют централизованно;
Государство осуществляет директивное планирование;
Низкий уровень дифференциации оплаты труда;
Стоимость, объемы и ассортимент производимой продукции устанавливается партийно-бюрократической системой;
Активно развивается промышленно-военный комплекс;
Ориентация на качественные показатели производства не позволяет внедрять научно-технические разработки.

Рыночная система является механизмом, в котором все индивидуальные решения гласны и подвержены координации.

Для рыночной экономической модели характерны:

Частная собственность;
Развитый предпринимательский сектор;
Конкуренция на рынке;
Ограниченное государственное влияние.

Модели экономического развития различных государств

Рыночная система хозяйственной деятельности предполагает различные модели развития экономик. Рассмотрим основные из них.

Для американской модели экономического развития характерны:

Малая доля государственной собственности, минимальное регулирование государством экономических процессов;
Постоянное поощрение предпринимательской деятельности;
Разделение общества на богатых и бедных;
Жизнь малообеспеченных групп населения находится на приемлемом уровне;
Не предусматривается сокращение социального и имущественного неравенства среди населения.

Особенностями японской модели являются:

Существенное государственное воздействие на ключевые экономические сферы;
Разработка планов экономического развития;
Заработная плата глав фирм незначительно отличается от уровня оплаты труда служащих;
Модель социально направлена.

Существуют также и другие модели развития экономик, например, немецкая, шведская, французская и южнокорейская.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Идея развития зарождается в эпоху Нового времени, но утверждается только в XXстолетии. Понятие развития рассматривается в контексте понятий:

 процесс–это единая серия изменений в системе;

 изменение–количественные внутренние преобразования системы;

 функционирование–разновидность изменения, при котором в системе происходят обратимые процессы в рамках сложившейся структуры.

Развитие–это разновидность изменения, при котором происходят необратимые, качественные и направленные изменения системы.

Необратимостью развитие отличается от функционирования, закономерным характером изменений от – случайных процессов, при отсутствии направленности, преемственной связи последующего с предыдущим, изменения в системе не могут накапливаться. Результатом развития всегда является перестройка структуры системы, изменение ее свойств, формирование новых возможностей. Развитие имеет прогрессивную и регрессивную тенденции. Прогресс–это движение от низшего к высшему, от простого к сложному, от менее совершенного состояния к более совершенному состоянию.Регрессимеет обратную направленность.

Представитель

Сущность модели

Эволюция идет в направлении от однородности к разнородности по линии наименьшего сопротивления и группировки по механическим законам. Эволюция характеризуется сохранением равновесия; высшие формы движения материи сводятся к низшим. Эволюция носит исключительно постепенный характер, источником развития материальных систем являются внешние факторы

Натуралистская

Эволюция живой природы имеет основания – изменчивость, наследственность, естественный отбор и выживание наиболее приспособленных особей. Эволюция имеет постепенный и непрерывный характер, развитие присуще только живым организмам

Г.Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс

Источником развития являются внутренние противоречия системы, движущей силой – скачкообразное возникновение новых качеств, направлением – относительное повторение в снятом виде пройденных ступеней на более высоком уровне. Развитие имеет форму не восходящей вверх прямой линии, а спирали

Несмотря на изменения в системе, до определенного момента она сохраняет относительное равновесие. Если изменения накапливаются, они уводят систему к неравновесному состоянию. Крайняя степень неравновесности – бифуркация: старые системные принципы не действуют, новые еще не возникли. Эту ситуацию неопределенности характеризует многовариантность дальнейшего развития, вероятность выбора какого-то варианта, случайность как фактор выбора и неопределенность свойств будущей системы

Диалектическая модель развития имеет определенные альтернативы:с одной стороны,это учения, отрицающие развитие и всеобщую связь:

 метафизика как противоположность диалектики.

Учение о наиболее общих законах развития, поэтому все – природу, общество, мышление – необходимо рассматривать в изменении и развитии

Все необходимо рассматривать во взаимосвязи: противоположности, хотя и отрицают друг друга, друг без друга не существуют и взаимопревращаются

Эклектика – разновидность метафизики, учение, для которого характерно соединение разнородных и даже противоположных элементов в кажущуюся целостность без объяснения внутренних связей между ними

С другой стороны, альтернативами диалектики являются учения, признающие изменение и развитие, но трактующие их иначе, чем диалектика:

 эмерджентизм(трактовку развития этим учениемсм. выше).

Эмерджентизм

Характер изменений

Новые качества возникают внезапно, спонтанно, случайно (индетерминистский взгляд)

Качественные изменения возникают не случайно, им предшествуют количественные изменения, между ними есть причинно-следственная связь (детерминистский взгляд)

Более высокие ступени развития не могут быть предсказаны исходя из низших ступеней

 синергетика– наука о самоорганизации сложных систем (см. выше).

Предсказуемость развития

Развитие в значительной степени предсказуемо: согласно закону отрицания отрицания, положительные стороны старого состояния относительно повторяются на новом уровне развития

Развитие является непредсказуемым: когда система достигает точки бифуркации, невозможно определить траекторию ее дальнейшего развития

Новая система всегда является более прогрессивной в сравнении с предыдущей системой

Развитие является необратимым, но необязательно прогрессивным: новая система может не быть лучше предшествующей

Вводный урок бесплатно; Большое число опытных преподавателей (нейтивов и русскоязычных); Курсы НЕ на определенный срок (месяц, полгода, год), а на конкретное количество занятий (5, 10, 20, 50); Более 10 000 довольных клиентов. Стоимость одного занятия с русскоязычным преподавателем - от 600 рублей, с носителем языка - от 1500 рублей

Рост- количественные изменения, увеличение размеров ,функциональных возможностей отдельных органов, их сстемы, организма в целом.

Развитие- процесс качественного изменения, преобразования структуры. Объект развития- система, а не изолированный элемент. Развитие не всегда прогресс: может быть и регресс.

Созревание- запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созревание включает количественные и качественные изменения. Созревание - основа для развития.

Развитие может проявляться в онто и филогенезе.

1. Качественные изменения развития (переход из одного качественного состояния в другое, напр от наглядно- действенного мышления к наглядно- образному).

2. Необратимость развития на основе преемственности и стабильности. Необратимость: не можем вернуться в детство, только мысленно. Преемственность: в развитии качественное, необратимое преобразование сочетается с сохранением и стабильностью. Эго-идентичность Эриксона, переживание непрерывности, структура эго-идентичности составляет стабильную основу личности.

3. Специфичность объекта развития. 2 подхода кв понимании объекта развития:

o Индивид (ребенок), его психика и сознание (классич)

o Субъект (ребенок) в системе социальных связей и отношений, а не изолированный (культ-историч)

4. Структура развития.:

o Объект развития в исходном и конечном состояниях

5. Направленность развития. Бывает прогрессивная (от структуры низшего порядка к структуре высшего порядка) и регрессивная (наоборот). На любой стадии развития есть и прогрессивная напр и регрессивная. , но в норме должно преобладать прогрессивное, регресс в старости не обязателен. (Это одна точка зрения, нек считают, что развитие это только регресс, а нек, что по разному преобладают на разных стадиях).

6. Источник развития. Представляет собой самодвижение в результате внутреннего противоречия. Т.е. развитие- процесс вынужденный. Если не будет противоречий, человек будет жить по принципу экономии энергии.

7. Формы развития. Бывает эволюционная - медленные, количественные изменения, и скачкообразная (революционная) – развитие через кризисы, преобр в относительно короткие периоды времени. Сегодня считается, что кризисы необходимы.

8. Стадиальность развития. Каждая стадия включает прошлое и генерирует новое. Единство прерывности и непрерывности психич развития чел-ка.

Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.

Выделяются 2 основных типа развития:

1) Преформирующий тип - когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие);
2) Непреформирующий тип - когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка.

Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Основные теоретические модели развития:

1. Эволюционная. Развитие понимается как количественный рост.

2. Детерминистическая факторная. Развитие- качественные изменения, но из причина понимается линейно, т.е. только одна причина, либо внешняя (соц или природная среда- Петю наказали за коныетку, след раз он поделился), либо внутренняя (наследственность).

3. Адаптационная\ интеграционно-равновесная. Фрейд, Пиаже. Если организм утрачивает равновесие, он начинает развиваться.

4. Диалектическая. Причина развития- противоречия в самой системе.

Лев Семенович Выготский разработал фундаментальную теорию становления и развития высших, специфически человеческих психических функций у ребенка. Основная идея Выготского – о социальном опосредовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредования является, по мнению Выготского, знак (слово).

Основные положения теории Выготского о развитии высших психических функций (ВПФ)

В развитии человека выделяются две линии развития:

Натуральная линия развития – это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения.
Культурная (историческая) линия развития – возникает при появлении общения с окружающим миром.

В условиях онтогенетического развития обе эти линии — биологическая и культурная — находятся в сложном взаимодействии, слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс.

Классификация психических функций

Низшие (элементарные) психические функции (НПФ) – натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.
Высшие психические функции (ВПФ) – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность. К ним относятся абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.

Роль среды в развитии ребенка

Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Выготский считал интериоризацию знаков – искусственно созданных человеком стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. ВПФ возникли при помощи знака.

Знаки — это психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, — это механизм интериоризации (присвоения) знаков как средств регуляции психической деятельности.

Знаки, будучи продуктом общественного развития, несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление таких высших психических функций, как логическое мышление, воля, речь. Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия – действиями произвольными.

Соотношение обучения и развития

Развитие – это процесс количественных и качественных изменений организма, нервной системы, психики, личности. Обучение – это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков.

Выготский выделил и обобщил следующие наиболее широко распространенные точки зрения на вопрос о соотношении обучения и развития:

Обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса. Развитие рассматривается как процесс, протекающий по типу созревания, а обучение — как чисто внешнее использование возможностей развития. Обучение надстраивается над развитием и ничего не меняет в нем по существу. При анализе умственного развития стараются разделить то, что идет от развития, и то, что идет от обучения.
Обучение и развитие – два тождественных процесса. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Ребенок развит настолько, насколько обучен.
Обучение и развитие – тесно связанные между собой процессы. Развитие понимается дуалистически: есть развитие как созревание и есть развитие как обучение. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, не зависимый от обучения. С другой стороны, обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, отождествляется с развитием. Развитие (созревание) подготавливает и делает возможным процесс обучения, а обучение как бы стимулирует процесс развития (созревания). Процессы обучения и развития разводятся, и одновременно устанавливается их взаимосвязь.

Этим теориям Выготский противопоставляет свою, согласно которой обучение и развитие — не два независимых процесса или один и тот же процесс; существует «единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития «. По мнению Выготского, неверно ни отождествлять процессы обучения и развития, ни предполагать, что процесс развития совершается независимо от процесса обучения. Он утверждает, что между обучением и развитием существуют сложные отношения.

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Для объяснения вопроса о влиянии обучения на развитие Выготский ввел понятие о двух уровнях развития ребенка:

Зона актуального развития – уже достигнутый ребенком уровень развития. Это уровень интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого. Уровень актуального развития ребенка показывает нам, какие психические процессы у него уже сложились, т.е. фактически по его актуальному развитию мы можем судить об уже завершенных циклах развития.
Зона ближайшего развития (ЗБР). Обнаруживается не в самостоятельном, а в совместном со взрослыми решении задач ребенком. Второй уровень выше первого, так как при помощи взрослого ребенок способен решать более сложные задачи. Это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. ЗБР – следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

Выготский сделал следующие выводы: 1) обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития; 2) обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития. И потому Выготский делает главный вывод: педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития (т.е. на зону ближайшего развития ребенка). То, что ребенок сегодня делает в сотрудничестве со взрослым, завтра он будет делать самостоятельно. Таким образом, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.

Читайте также: