Научные основы методики начального обучения русскому языку шпора

1.Место методики русского языка среди других наук. Связь с педагогикой, психологией и другими науками.

педагогика психология литературоведение (лингвистика) языкознание

методика обучения русскому языку

Все знания, которые получают дети в период обучения грамоте, должны быть научными и достоверными.

Научными основами МОГ являются следующие науки: языкознание, литературоведение, педагогика, психология; опыт работы школы.

Языкознание (лингвистка).

Из лингвистики методика берет тот научный потенциал, которым располагает на сегодняшний день данная область науки.

Русское письмо звуковое, но между буквами и звуками нет полного соответствия (а, о, ы, у, и – соответствуют звуки и буквы). Обучающийся грамоте учится переводить звуки в буквы, т.е. писать, и, наоборот, переводить сочетания букв в звуковую форму слова, т.е. читать. Нужно четко представлять различие между звуками и буквами.

А) В начале обучения грамоте первоклассники узнают, что звук можно обозначить буквой. В одних словах столько же букв, сколько и звуков (мак, дуб, мама). Далее они узнают, что в словах букв может быть больше чем звуков (путь) и звуков больше чем букв (яма). Примеры студентов.

Также зависят и от последующей согласной: звонкие согласные оглушаются перед глухими и наоборот (отбой (д)).

В русском алфавите 33 буквы и 42 звука. Основные звуки или фонемы – это те звуки, с помощью которых различаются слова и их формы. В русском языке мягкие согласные являются основными звуками-фонемами, они наряду с твердыми согласными служат для различения смысла слов. Необходимо знать, что есть только мягкие согласные (ч,щ,й) и только твердые согласные (ж,ш,ц). ъ и ь не обозначают звука но разделяют слияние или обозначают мягкость. Все эти знания закрепляются в работе с лентой букв.

Лента букв - это такое пособие, где буквы расположены в определённом порядке, но не по алфавиту

Литературоведение.

Из литературоведения методика берет описательные характеристики историко-литературного процесса и данные для осуществления анализа художественного текста. Методика русского языка опирается на понятия и закономерности литературоведения: на теорию жанров и стилей, на понятие образа в художественном произведении, на языковое мастерство писателя. Уроки родного языка формируют любовь к художественному слову. Складываются первые литературные понятия, литературный вкус, дети знакомятся с творчеством великих русских писателей – А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, с началами мировой литературы.

2. Хоровое чтение под руководством учителя (чтение по указке, чтение за диктором);

3. Чтение по ролям;

4. Чтение по рядам;

5. Мальчики и девочки (должен кто-то следить);

Психологи утверждают, что у начинающего чтеца осознанность чтения, то есть понимание прочитанного, происходит только после чтения, в отличие от грамотного чтеца, поэтому учитель на начальном этапе разрешает использовать повторы при чтении.

Для того чтобы дети успешно овладели письмом необходимо развивать фонематический слух. Известный психолог Д.Б. Эльконин утверждал, что фонематический слух - это умение слышать отдельные звуки в словах, и умение производить анализ звуков, формы слов при внутреннем проговаривании, поэтому учителям на начальном этапе необходимо использовать письмо с проговариванием, с опорой на слог и соответствующую в нём гласную. Для развития фонематического слуха необходимо учить произносить четко каждый звук в отдельности, производить слого-звуковой анализ слов.

Методика обучения грамоте связана с педагогикой. Главным разделом данной науки является дидактика, то есть общая теория обучения. В период обучения грамоте все дидактические принципы лежат в основе начального обучения языку: принцип научности и достоверности, наглядности, доступности, сознательности усвоения, прочности знаний, активности познавательной деятельности учащихся, самостоятельности, связи обучения с жизнью.

1. Методика обучения русскому языку стоит в ряду педагогических наук и имеет две ветви: практическая(прикладная), которая состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями; теоретическая (фундаментальная), включающая исследование процесса овладения теорией и практикой родного языка в условиях обучения.

Цели методики конкретизируются в четырех традиционных задачах:

Специфика изучения русского языка как родного состоит в том, что обучение языку происходит на самых ранних этапах развития ребенка. Однако усвоение языком на этапе дошкольного детства происходит чисто практически. С приходом ребенка в школу усвоение русского языка постепенно переводится на теоретические рельсы. При этом следует отметить, что методика начального обучения русскому языку имеет свои специфические особенности: во всех своих разделах, кроме развития речи, она не может опереться на фундамент, заложенный ранее.

Курс методики обучения русскому языку состоит из нескольких разделов (курсов):

- методика обучения грамоте;

- методика чтения и литературы;

-методика изучения языковой теории;

- методика правописания (орфографии и пунктуации);

- методика развития речи учащихся.

Методику обучения русскому языку называют прикладным языкознанием. Действительно, методика – это применение свойств и закономерностей языка, речи к процессам овладении ими. Так, в языке выделяются три области: речевая деятельность; языковой материал, система языка. Отбор материала из разнообразных областей языка, его адаптация, его последовательность, соотношение теоретического и практического, его подача – все это функции методики. При этом методика обучения русскому языку содержание обучения черпает из таких наук как лингвистика и литературоведение. Кроме того, в последние десятилетия складывается так называемое школьное речеведение, опирающееся на теорию общения, теорию речевой деятельности, теорию текста, риторику. Все эти науки также являются основой методики обучения русскому языку.

Неразрывны связи методики с психологией, в частности с возрастной и педагогической. Без знания того, как протекают психические процессы у ребенка определенного возраста невозможно успешное обучение и развитие учащихся. Психология помогает определить меру доступности изучаемого материала. Кроме того, учителю необходимо знать, как порождается речевое высказывание, как происходит восприятие речи, из каких элементов складывается процесс чтения, как формируются понятия, какова роль речи в развитии мышления, как вырабатывается навык письма и т.п. все эти данные дает методике психология.

Методика тесно связана и такой наукой как психолингвистика, которая дает данные о речи как о деятельности. Эти данные очень важны для решения вопросов методики, особенно методики развития речи.

Методологической основой методики обучения русскому языку, как и других наук, является теория познания.

Теория познания говорит, что практика- это источник и двигатель человеческого познания, она же критерий истины и ее цель. От наблюдений над языком, над его жизнью через аналитико-синтетическую деятельность – к обобщениям, к теоретическим определениям и системам, к правилам, на их основе вновь к практике живого речевого общения в устной и письменной форме, к грамотному письму, к правильному произношению - таков путь работы учащихся над русским языком в школе. Он отвечает не только закономерностям человеческого познания истины, но и задачам современной школы. Такова направленность современной методики обучения русскому языку.

2.Родной язык в начальных классах – главный предмет (на его изучение отводится более половины учебного времени). Необходимость изучения родного языка определяется его основными функциями: язык – средство выражения и оформления мысли; язык – коммуникативное средство; язык – средство выражения чувств и эмоций. Умения и навыки в области родного языка являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся.

Школа должна обеспечить детей знаниями по русскому языку и научить применять их в речевой практике. Обучение русскому языку , в процессе которого учащиеся учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, влияет на общее развитие ребенка, на успешное усвоение знаний по всем предметам.

Основная задача начального обучения русскому языку: организация регулярное, интенсивное и систематическое усвоение норм литературного языка.

Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах:

- развитие устной и письменной речи;

- обучение грамоте в первом классе, т.е. элементарному чтению и письму;

- изучение литературной нормы, т.е. грамматической правильности орфографически и пунктуационного грамотного письма, орфоэпически правильного произношения, овладение выразительностью речи;

- изучение теории грамматики, фонетики, лексики, формирование системы научных понятий по языку;

- приобщение к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы.

Место и размеры теоретического курса языка зависят от типа школы и возраста учащихся.

Принципы обучения русскому языку:

1. Принцип внимания к материи языка. Всякое игнорирование закономерностей речи, языка отрицательно сказывается на овладении практической речевой деятельностью.

2. Принцип понимания языковых значений. Понимать слово или другую единицу языка – значит соотносить их с определенными явлениями действительности. Без этого сложно усвоить язык как знаковую систему. Условием соблюдения данного принципа является взаимосвязь изучения всех сторон языка.

3. Принцип развития чувства языка. Язык из-за своей сложности запомнить невозможно, не уловив в нем структуры, системы, не усвоив, хотя бы на подсознательном уровне, его закономерностей, его аналогий. Эти закономерности улавливает ребенок в практике овладения родным языком, в результате чего у него формируется языковое чутье.

4. Принцип оценки выразительности речи предполагает, наряду с пониманием информационной функции средств языка, понимание также выразительной функции, понимание не только смысловых, но и эмоциональных оттенков и окрасок языковых средств.

5. Принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной, который отражает естественную закономерность речевого развития человека и служит определяющим моментом в построении методики обучения языку.

3. Методы исследования в методике обучения русскому языку:

Теоретические методы: изучение методологических основ того или иного явления; изучение истории вопроса; изучение научной литературы; анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем.

Эмпирические методы: изучение опыта учителей; наблюдение над процессом обучения; педагогический эксперимент.

-определение цели обучения;

- определение способа преподнесения материала учащимся;

- характер взаимодействия учителя и учащихся;

- определение характера оценки усвоения, предложение критериев.

Он представляет собой систему деятельности субъектов учебного процесса, совокупность приемов, подчиненных общей установке. Единой классификации методов обучения нет. В зависимости от основания для типологии методов выделяют разные методы обучения. В основу классификации может быть положена деятельность учителя или учащихся (словесные, наглядные, игровые; практические и теоретические), характер мыслительной деятельности школьников (аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, методы наблюдения, обобщения, классификации и т.д.), этапы учебного процесса (методы изучения материала, закрепления, контроля и оценки), содержание обучения (методы обучения правописанию, чтению, развитию речи и т.п.) и т.д. Каждый раздел методики имеет свои методы, отражающие специфику целей и содержание материала. Так в методике обучения грамоте с одной стороны выделяют такие методы как буквенные, слоговые, звуковые методы и метод целых слов при обучении чтению, а с другой – методы анализа, синтеза и аналитико-синтетические. Методика изучения языковой теории использует индуктивные и дедуктивные методы, сравнительно-исторический метод, метод языкового анализа. Методика правописания использует метод решения грамматико-орфографических задач. В методике литературы известны методы объяснительного чтения. Воспитательного чтения, творческого чтения, воспитательного чтения, метод чтения-общения. В методике развития речи – метод обучения по образцам (иммитативный), коммуникативно-творческий и метод конструирования текста.

Теория методов обучения упорядочивает деятельность учителя и учащихся, дает основу для практических разработок, технологий.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов по разделу:

1. Дайте определение предмета, целей и задач методики обучения русскому языку как науки.

3. Сделайте сравнительно-сопоставительный анализ учебников по русскому языку для начальной и средней школы: объем материала, темы и разделы курса, сходство и различие, степень научности, преемственность в изучении определенных тем курса.

6. Сделайте анализ к требованиям уровня ЗУНОВ учащихся по русскому языку, заложенный в ГОС по начальному образованию; сравните с программами в разных дидактических системах;

Литература к разделу

1.Основы методики начального обучения русскому языку/ под ред Н.С. Рождественского. – М., 1965.

2. Львов, М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

3. Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений/ М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская.. – М., 2002.

4. Начальное образование в России. – М., 1994.

5. Ушинский, К.Д. Родное слово// Пед.соч.: В 6 т. – М., 1989. – т.2

_____________________________________________________________________________

Обучение письму.

Обучение письму — это в первую очередь выработка навыка графического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.

Согласно программе школьники должны:

а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой; придерживаться строки; соблюдать поля;

б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный;

в) соотносить букву и звук — сначала в позициях, где написание не расходится с произношением, а затем и в простейших случаях несовпадения буквы со звуком (слабые позиции гласных и согласных);

г) раздельно писать слова, т. е. средствами письма выделять слова как смысловые единицы;

д) переносить слова со строки на другую строку — на основе слогоделения, однако с учетом некоторых ограничений (например, не переносить и не оставлять на строке одну букву);

е) употреблять заглавную букву в начале предложения, а также в именах людей и в кличках животных.

ж) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи;

з) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания;

и) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

Причастие как часть речи. Образование причастий.

Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола и отвечает на вопрос какой? Возможны также вопросы что делать? что сделать? Причастие – это особая глагольная форма, имеющая одновременно свойства глагола и прилагательного. От глагола у причастия вид, переходность, возвратность и залог, а от прилагательного – изменение по падежам, числам и родам, а также согласование с существительным. Причастие, как и прилагательное, обозначает признак предмета.

Малокомплектная начальная школа — школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников .Класс-комплект — класс, руководимый одним педагогом - классоводом, может состоять из двух, трех или даже четырех классов.

Условия эффективности работы малокомплектной школы:

— рациональное объединение классов в комплекты;

— правильное составление расписания уроков;

— выбор эффективных методов обучения;

— определение наиболее целесообразной структуры урока;

— оптимизация содержания урока;

— рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;

— формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания.

Каждый урок в классе-комплекте — это фактически два, три урока, соединенных в одном. Они проводятся одновременно, в одном помещении. Поэтому учитель:

— вынужден 4—5 раз перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе;

— должен распределять время между классами так, чтобы достичь усвоения главного на уроке;

— знает, как действовать, чтобы не нарушить логику познавательного процесса;— способен стимулировать восприятие новых знаний, их понимание, усвоение, запоминание детьми разного возраста и различного уровня подготовленности;— должен одновременно вести воспитательный процесс во всех классах;— прилагает усилия для формирования базисных компонентов образования: умения учиться, потребности в новых знаниях и т. д.Работа в классе-комплекте сложна не только для учителей. Для учеников она тоже представляет известные трудности и неудобства. Для особо одаренных детей — это уникальная возможность пройти курс начальной школы за 1,5—2 года. А все остальные должны научиться:— сосредоточиваться на выполнении задания; не слушать объяснений учителя для другого класса; не обращать внимания на картинки и другие материалы, предназначенные не им; не слушать ответы учеников другого класса; моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним. Общие требования к уроку в начальной малокомплектной школе не отличаются от обычных школ. В полном объеме сохраняются санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидактические, воспитательные требования. К санитарно-гигиеническим относятся: оптимальный воздушный режим, правильное освещение, надлежащий температурный режим, чередование различных видов учебного труда, соответствие мебели возрастным и индивидуальным особенностям учеников. Психолого-физиологические требования вытекают из принципа природосообразности. Необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, заботиться о создании предпосылок для их психического, физического, социального развития. Дидактические требования опираются на закономерности процесса познания и предполагают: создание движущей силы и ситуаций для действия; целенаправленное формирование мотивов обучения; организацию учебного процесса на логической основе; реализацию на уроке принципов обучения. Воспитательные требования обусловлены задачами всестороннего гармонического развития личности в соответствии с требованиями умственного, морального, трудового, физического и эмоционального воспитания. Реализация общих требований к уроку — главная забота учителя. Специфические требования организации урока в малокомплектной школе налагают дополнительные условия на организацию и проведение урока.

Научные основы методики начального обучения русскому языку

Методика обучения русскому языку стоит в ряду педагогических наук и имеет две ветви: практическая(прикладная), которая состоит в том, чтобы вооружить учителя и учащихся системой методов и приемов деятельности и работы по овладению языковыми курсами и умениями; теоретическая (фундаментальная), включающая исследование процесса овладения теорией и практикой родного языка в условиях обучения.

Цели методики конкретизируются в четырех традиционных задачах:

Методика призвана изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности усвоения языковых понятий школьниками, их аналитико-синтетические умения, осознания практически усвоенного языка. Специфика изучения русского языка как родного состоит в том, что обучение языку происходит на самых ранних этапах развития ребенка. Однако усвоение языком на этапе дошкольного детства происходит чисто практически. С приходом ребенка в школу усвоение русского языка постепенно переводится на теоретические рельсы.

Все это методика изучает с опорой на педагогику, в частности, дидактику. Неразрывны связи методики с психологией, в частности с возрастной и педагогической. Без знания того, как протекают психические процессы у ребенка определенного возраста невозможно успешное обучение и развитие учащихся. Психология помогает определить меру доступности изучаемого материала

Дата добавления: 2018-06-01 ; просмотров: 256 ;

Язык — важнейшее средство, с помощью которого люди общаются друг с другом, выражают свои мысли и чувства. Различают литературный язык книжный и разговорный. Произношение, выбор слов, употребление грамматических форм — все это подчинено в литературном языке определенным нормам, правилам, что позволяет говорить о нормативности литературного языка. Нормами являются исторически сложившиеся, одобренные большинством говорящих образцы произношения, употребления слов и грамматических форм. Нормы позволяют сохранять литературный язык.

Литературный язык имеет устную и письменную форму.

Устная речь — это разговорная (диалогическая или монологическая) речь. Разговор складывается из реплик, которыми обмениваются собеседники; он характеризуется разнообразием интонаций и эмоциональной окрашенностью. Умение владеть живым словом — большое достоинство хорошего учителя.

Письменная речь — средство, помогающее повторно воспроизвести с большей или меньшей точностью устную речь.

Речь, зафиксированная в письме, рассчитана на понимание в отсутствие говорящего. Письменная речь отличается от устной более строгими нормами выбора слов, построения словосочетаний и предложений.

Речевая деятельность — это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Речевая деятельность направлена на выражение собственной мысли, чувства или на восприятие чужих мыслей, переживаний. Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Речевое общение осуществляется с помощью языка, который выступает в качестве средства речевой деятельности. Речь — это способ, применяемый в речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании высказывания будет само высказывание — одно предложение, если надо только выразить мысль, или текст, если мысль получает развитие. В качестве продукта при принятии сообщения выступает то умозаключение, к которому приходит человек в процессе восприятия мысли собеседника. Результатом речевой деятельности можно считать в одном случае ответную реакцию (иногда и не вы раженную словами), а в другом — понимание или непонимание мысли, выраженной автором текста, собеседником.

Осуществляя общение, его участники как бы движутся навстречу друг другу: один выдает сообщение, т.е. строит высказывание, а другой его принимает. При этом задача первого — решить, что он хочет сказать, найти соответствующие слова и сформулировать мысль, а если надо, то и развить ее в тексте; задача второго обратная: воспринять слова (а в устной речи еще и интонацию, окраску голоса, мимику), извлечь из них смысл и понять то, что хотел выразить собеседник.

Второе основание — форма речи (устная или письменная), которая зависит от того, является ли общение непосредственным, контактным или опосредованным, дистантным, когда партнеры отделены друг от друга пространством или временем.

По указанным признакам выделяются четыре вида деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение.

В основе методики обучения русскому языку лежат науки лингвистического цикла (языкознание) теория литературы, психология, психолингвистика и педагогика.

Языкознание — наука о языке, имеющая следующие разделы:

Фонетика — наука о звуковом строе языка. Орфоэпия — наука о правильном произношении, являющая практическим приложением фонетики.

Графика — учение об изображении звуков речи буквами, тесно связанное с фонетикой.

Грамматика — наука о строе языка, состоящая из двух разделов: морфологии и синтаксиса. Морфология изучает словоизменение и грамматические разряды слов (части речи). Синтаксис изучает предложения и сочетания слов в предложении. Лексикология — учение о словарном составе языка. Фразеология — учение об устойчивых выражениях. Стилистика — учение о средствах языковой выразительности. Орфография — совокупность правил правописания, разработанная на основе морфологии и словообразования.

Пунктуация — совокупность правил употребления знаков препинания, разработанная на основе синтаксиса.

Неразрывны связи методики русского языка с психологией, в частности с психологией возрастной и педагогической. Без знания того, как протекают психические процессы у человека вообще и у ребенка определенного возраста в частности, невозможны успешное обучение языку и развитие речи.

Психологические исследования позволяют определить меру доступности изучаемого материала. Учителю необходимо знать, как порождается речевое высказывание, как происходит восприятие речи, из каких элементов складывается процесс чтения, как у ребенка формируются понятия, какова роль речи в развитии мышления, как вырабатывается навык письма (в частности, орфографический навык) и т.п.

Все теснее связь методики с психолингвистикой, которая находится на стыке психологии и языкознания. Она дает методике данные о речи как о деятельности — о мотивах, ее вызывающих; о факторах, определяющих вариантность высказываний; о ступенях порождения высказываний; об эффективности речевых воздействий в индивидуальном общении и в массовой коммуникации и т.д.

Методика чтения опирается на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, поэтому методика чтения строится на основе закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя.

Педагогика рассматривает вопросы обучения и воспитания. Ею сформулированы основные дидактические принципы обучения: научность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с жизнью, индивидуализация, дифференциация и т.п.

II. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Методика обучения грамоте как составная часть методики преподавания русского языка.

Речевая деятельность и речевые навыки.

Лингвистические основы методики обучения грамоте.

Психологические основы методики обучения грамоте.

Педагогические требования к обучению грамоте.

Методика преподавания русского языка как наука, её предмет и задачи, связи с другими науками.

Становление методики русского языка в настоящее время связано с именами известных ученых-методистов: М.М. Разумовской, Л.А. Тростенцовой, С.И. Львовой, Р.Б. Сабаткоева, Л.З. Шакировой, которые смогли сами создать свою научную школу и стали авторами многих работ по вопросам обучения русскому языку. Родной язык работает инструментом познавательной деятельности, формой мышления и средством его развития [1]. Без хорошо развитого речевого навыка, без способности выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать мнимые, учиться в современной школе невозможно, также, как и стать полноценной частью общества. Для получения результата в решении своих задач методика выбирает оптимальные варианты в пределах классно-урочной системы, жестко ограниченного числа уроков и объема учебного материала по утвержденным программам и учебникам с использованием оборудования - от тетрадей и доски с мелом до мультимедийных кабинетов, телевидения и компьютеров.

Иногда складывается мысль о методике как о теоретический, практической отрасли педагогики, дающей полезные указания по обучению отдельному предмету, конкретной теме. Методика в самом деле дает такие рекомендации, но она имеет и теоретическую часть; практические ответы опираются на постигнутые закономерности развитие грамматических понятий, овладения речью, усвоения письма и орфографии, умения чтения, интонаций, на освоенные трудности и неудачи учащихся. На изучении закономерностей формируются диагностическая и прогностическая функции методики.

Предметом методики является процесс обучения русскому языку, причем понятие обучение содержит в себе: сущность обучения, языковой материал, который изучается, а также языковые умения, которые должны быть усвоены; деятельность учителя по выбору и показ материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по раскрытию их знаний и умений; деятельность учащихся по изучению знаний, их творческий труд по использованию знаний, нарабатывание умений и навыков. Результат обучения также входит в охват понятия предмет методики как его важнейший элемент.

Деятельность учащихся и учителя методика рассматривает как взаимодействие, как коллективная деятельность, как сотрудничество при ведущей роли учителя.

Методика преподавания русского языка решает четыре задачи:

Главной задачей МПРЯ как учебного курса является профессиональная подготовка студентов-филологов к трудовой деятельности; усвоение ими основами методических знаний, практических умений и навыков в области преподавания русского языка, формирование стремления к самообразованию и развитию, постоянному изучению ведущего опыта педагогов-новаторов и школьных коллективов в целом.

Также МПРЯ тесно связана со следующими науками:

1. языкознание (позволяет осуществить системный подход к обучению, то есть взаимосвязанное изучение всех уровней языка от фонетики до текста; тесно согласована с прикладными науками и в идеальном варианте должна вырабатывать языковую личность с теоретическими знаниями о языке, владеющую грамотностью, речевыми навыками, культурой речи);

2. психология (обеспечивает знаниями об особенностях процесса понимания материала, его запоминания, озвучивания, характерных черт развития мышления и речи, мотивация к учению);

3. дидактика (снабжает дидактическими принципами, методами и приёмами обучения, главными дидактическими понятиями);

4. философия (философское отношение к познанию действительности проходит периоды чувственного восприятия, обоснованного или логического, всё проверяется на практике).

Список используемых источников:

Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). – М., 1911.

Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М., 1992. - С. 26

Ушинский К. Д. Родное слово. / К. Д. Ушинский. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 233 с. — (Серия : Антология мысли).

Читайте также: