Дошкольный возраст характеристика шпоры

Северный государственный медицинский университет

Факультет клинической психологии и социальной работы

Отделение клинической психологии

Студентки Тестовой Анастасии Антоновны

заочная (с применением дистанционных технологий)

Преподаватель: Миткевич Владимир Анатольевич

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1 Основные особенности дошкольного возраста

1.2 Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах

1.3.Харктеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте

1.4 Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте

1.5 Основные новообразования дошкольного возраста

2. РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ РАЗВИТИЯ

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Дошкольное детство — это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

Для этой стадии детства характерны:

— максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

— максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);

— минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

В дошкольном возрасте психическое развитие осуществляется двумя основными путями. С одной стороны, продолжается развитие естественных форм психики, возникающих еще в раннем онтогенезе, с другой — появляются и интенсивно формируются социальные формы психики при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами, когда познание окружающего мира опосредуется общением со взрослыми. Стимулирующее влияние на развитие как естественных, так и социальных форм психики оказывают различные сложные виды деятельности (игра, продуктивные занятия, бытовой труд), где имеется возможность одновременного включения и активного функционирования многих психических образований. Наблюдается также развитие переходных форм психики с разной степенью социализированности в условиях многообразного и тесного взаимодействия познания и общения, продуктивных видов деятельности.

В данной работе будут рассмотрены основные характеристики дошкольного периода. Определено его значение в становлении личности. А также психологическая готовность перехода к следующему этапу – школьному обучению.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Основные особенности дошкольного возраста

Мир ребенка вращается вокруг взрослого. Ведущая деятельность – сюжетно — ролевая игра. Игра относится к символико — моделирующей деятельности. Символ относится к предметно-заместительной действиям (игрушки, неоформленные предметы – палочка – расческа), замещение происходит по символическому типу (палочкой можно расчесаться), а кубиком нельзя). В игре есть свои правила, своя последовательность (игровые правила формируют произвольность поведения). Развитие направления игры – от копирования к моделированию, от развернутой операционно – технической игры к моделированию (скрытые правила, скрытая роль, скрытая воображаемая ситуация).

Новообразования – накапливаются к концу возраста. Соподчинение мотивов проявляется в том, что ребенок способен отказаться от непосредственного побуждения в пользу более важной деятельности. Формирование произвольности поведения, начало развития самосознания – появляются этические инстанции, нравственного самосознания.

Мотивы: желание быть похожим на взрослых итд. Познавательный мотив (самостоятельно отыскивание знаний – в конце дошкольного возраста. Ребенок очень упорен в поисках ответа) .

Соревновательный мотив, общественный, нравственный (появляется иерархия мотивов). Происходит смещение мотивов на цель. Ребенок знает что хорошо и что плохо. Мотив связан с желанием получить похвалу.

Развитие эмоциональной сферы: с помощью взрослого.

К концу дошкольного возраста чувства проявляют лабильность (частая смена), чувства интеллектуализируются, приобретают устойчивость. Ребенок овладевает языком чувств в плане понимания и обращения. Развитие эмоционального контроля. Развитие начала высших чувств, этических, эстетических чувств.

Развитие самосознания: Явление социальной категоризации. Это представление о себе как относятся к нему окружающие, проявляет себя в самооценке. Тревожность связана с неустойчивостью самооценки. С ребенком должны быть ровные спокойные отношения. Немотивированное ограничение потребностей ребенка, ограничиваем его познавательную активность (оборонительная активность – агрессия). Или пассивного типа – ребенок ни в чем не хочет участвовать. Ребенок под влиянием малейших неудач ил успехов занижает или завышает самооценку. При неустойчивой самооценке они требуют похвалу.

Для правильной оценки себя надо сначала научиться оценивать других. Лучшее развитие личности ребенка – это работа со сказками.

Развитие воли: Установление отношений между целями действия и мотивом.

Развитие планирующей функции речи: ребенок обсуждает с собой план действий, озвучивает свои действия.

Познавательные процессы: ребенок проявляет тенденцию к словотворчеству. Осознание словесного состава предложений. Коммуникативная функция речи. (Словотворчество, ребенок пополняет свой словарный запас, умение вычленить слова в предложении, дети используют ситуативную речь, у ребенка есть мотив к изучению правильной речи). Контекстная речь

Развитие (предметного) сенсорного восприятия: развитие восприятия. Сенсорные эталоны восприятия (пространственные, геометрические фигуры, спектр цветов, время суток, сек, минута, вечер, месяц итд сенсорные эталоны времени). В дошкольном возрасте время циклично. Развитие действий приравнивается к сенсорному эталону, моделирование.

Развитие памяти: младший дошкольный возраст – сенситивный этап развития памяти.

Развитие внимания: непроизвольное внимание становится в конце более устойчивым-30 минут. Средства – жест, слово.

Развитие планирующей функции речи. Функция речи коммуникативная, если не развивать речь она будет только ситуативной. Контекстная речь развивается при обучении. Развивается словарный запас речи и грамматика. У ребенка есть мотив совершенствования речи.

Умственное развитие ребенка: складывается из нескольких понятий.

1. осведомленность (ребенок ставит перед собой задачи, цели, осуществляет их)

2. развитие наглядно-образного мышления как ведущего типа (счеты: широко-узко, по количеству, слово, цифра)

3. развитие логического мышления (предмет отделения от способа действия. Ребенок знаниями замещает видимые свойства предметов).

4. развитие знаково-символической деятельности (замещения, кодирование – декодирование, схематизация, моделирование)

5. развитие умственных действий (сериация, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей)

Есть 2 направления в развитии воображения:

— развитие продуктивности воображения. С одной стороны воображение создание нового, с другой стороны опирается на опыт.

— Пиаже выделил познавательное и аффективное воображение.

Аффективным воображением занимался Фрейд (продуктивное воображение – страхи), когда ребенок не понимает что-то в мире людей. У ребенка очень много страхов к пяти годам. Ребенок пугает тем, чего сам боится. У детей больше развито воображение, лучше чувствуют беду.

Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому Пиаже считает, что общество детей возникает только в подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и многие отечественные психологи, и педагоги считают, что первое детское общество образуется в детском саду. [6]

1.2 Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах

Некоторые зарубежные психологи, в первую очередь немецкие, пытались выявить закономерности психического развития ребенка и помочь учителю в его практической деятельности. Это нашло отражение в трудах немецкого психолога Э. Мсн-мана (1862--1915). Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением

представлены ответы на 19 воросов по дошкольной психологии

Вопрос № 19 Упра. Деят. в дошкольном возрасте.
Вопрос № 18 Раз. различных видов деят. в ран. Дет. ( кроме ведущей)
Вопрос №17 Пред/ деят – ведущая в раннем возрасте.
Вопрос № 16 Развитие рисование в дошкольном возрасте.
Вопрос № 15 Игра – как ведущая вид деятельности.
Вопрос № 14 Общение как ведущая деятельность в младенчестве
Вопрос №13. Деятельность психологическая структура.
Вопрос № 12. Принципы изучения психики ребенка
Вопрос № 11 восприятие человека.
Вопрос № 10 ощущение как познавательный процесс.
Вопрос №9. Формы общения ребенка со сверстниками
Вопрос № 8. Формы общения ребенка со взрослым
Вопрос № 7 Доп. методы научного исследования в психологии.
Вопрос № 6 Эксперимент как основной метод психологии.
Вопрос № 5 наблюдение как основной метод психологии.
Вопрос № 4 Периодизация психологического развития ребенка.
Вопрос №3 закономерности психологического развития ребенка.
Вопрос № 2 Понятие возраста, соотношение понятий развитие и обучение.
Вопрос №1 Психология как наука, предмет ее изучения.

ответы.doc

Вопрос №1 Психология как наука, предмет ее изучения.

Психология (греч. psyche – душа, logos – учение, слово) – наука о законах порождения и функционирования психического отражения объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных.

Психология, как наука является системой теоретических, методических и экспериментальных средств познания и исследования психических явлений, их точного предметного определения, регистрации, анализа обеспечения преемственности своих результатов.

Современная научная психология, как и любая другая систематическая деятельность, представляет собой определенный этап последовательного развития человеческого знания. Результатом этого развития является общественно-исторический опыт, накопленный в процессе общения людей друг с другом в рамках этой деятельности и существующий в форме понятий норм и схем действий.

Объектом исследования психологии и объектом приложения психологических знаний является человек. Объектом познания и применения знаний общей психологии является здоровый человек. Объектом исследования клинической психологии и применения ее знаний является больной человек.

Предметом изучения общей психологии являются сущности и закономерности возникновения, развития и проявления психики человека и животных.

Психология – это наука о психике и закономерностях её проявления и развития.

Психология изучает психические процессы- это отдельные формы или виды психической деятельности. Психические процессы бывают разные:

- познавательные процессы ( ощущение, восприятие, память, мышление, воображение)

- эмоциональные процессы ( эмоции и чувства)

- волевые процессы ( воля, волевые действия)

Психология изучает ,психические св-ва личности ,называют наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека.

-потребности, интересы, способности, темперамент, характер.

Психология изучает психические состояния – это особая характеристика психической деятельности за некоторый промежуток времени (состояние, утомления, рассеянность, состояние активности, раздражительность).

Причины появления психического состояния:

Психические состояния вызываются внешней, самочувствием человека и его индивидуальными особенностями психические состояния влияют на состояние человека только в данный, конкретный период.

Психология занимается изучением деятельности человека. В психологии принято говорить о единстве психике и деятельности. Психология изучает разные виды деятельности человека.-игровая, трудовая, учебная, психология изучает общение.

Вопрос № 2 Понятие возраста, соотношение понятий развитие и обучение.

Возраст- это цикл детского развития имеющий свою структуру и динамику, психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом .

Возраст имеет свои границы, однако эти границы могут смещаться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Начальные и возрастные периоды образуют детство. Содержание детства изменялось на протяжение веков. Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества в котором живет и воспитывается ребенок.

Факторы развития психика ребёнка.

В психологии существует несколько теорий о факторах влияния на развитии психики ребенка, все их можно объединить в две группы:

1. биологизаторское течение эти психологи рассматривают ребенка как природное существо и у которого все развитие предопределено ( поступки, характер, темперамент, способности) среда может либо ускорить , либо замедлить проявления.

2. социологизаторское течение: за основу которого взяты учения Джона лока, о том , что ребенок рождается с доской чистой, как восковая доска и на этой доске можно написать всё что угодно т.е ребенка можно научить всему чему хочет взрослый.

Однако оба направления страдают односторонностью, они не учитывают, что процесс развития это не только количественное прибавление, но и качественное изменение психике ребенка. Они не учитывают что ребенок активный.

В отечественной психологии базируется на основе Льва. С Выготского в единствах биологических и социальных. Однако, по мнению Выготского значимость каждого фактора в отдельные возрастные периоды, не одинаковы. На ранних этапах развития наиболее значение и мест биологический факт, но чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть социальный фактор

В настоящее время под биологическим фактором подразумевают наследственность, а именно темперамент и задатки способности. Также к биологическим фактором относится период внутриутробного развития сам процесс родов.

Вопрос №3 закономерности психологического развития ребенка.

Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые появляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.

1)Неравномерность детского развития – каждая психическая функции имеет свой темп и ритм развитие одни идут впереди и создают свою базу, а другие отстают, затем которые отставали, начинают опережать, а те которые шли впереди замедляют свой ход. Для каждой функции существует сензитивный период .

Сензитивный период- это наиболее приятный период для развития функции.

2). Стадиальность – развитие ребенка идет по стадии каждая стадия имеет свой темп и ритм. Они следует друг за другом в определенной последовательности. Пожелание взрослого их нельзя переставить местами. Они разные по длительности и по содержанию. Однако все стадии имеют три основные характеристики.

Ведущая деятельность – это деятельность внутри, которой развиваются новообразование личности, а также развиваются другие виды деятельности, в том числе и новая ведущая деятельность.

Социальная ситуация развитие – соотношения внешнего и внутреннего развития условий психики ребенка.

Новообразование – это – то новое что появляется в развитие психики ребенка и позволяет перейти на новую стадию психического развития. Можно обогатить содержание каждой стадии.

3) пластичность – это способность изменяется ,пластичность проявляется в двух вариантов подражание – ребенок подражает взрослому, благодаря этому изменяется, обучается. Компенсация – одни психические функции могут компенсировать другие психические функции.

4) Детерминанты детского развития существует две детерминанты развитие биологическое и социальное. На раннем этапе развития превалирует биологические детерминанты, но чем старше становится ребенок, тем больше роль начинает играть социальная детерминанты. А биологический отходит на второй план. Существует в социальный факторов ,два детерминантов, взрослый и ребенок, в зависимости от возрастного этапа они являют разное на развитие психики ребенка.

5) Дифференциация – это отделение функции друг от друга.

Интеграция – это установление связи между отдельными функциями.

Вопрос № 4 Периодизация психологического развития ребенка.

Основой периодизации являются три критерии:

1. Ведущая деятельность.

2. Социальная ситуация развития.

3. центральное новообразование.

В процессе свое развитие ребенок осваивает две системы отношение:1) человек-вещь или ребенок –предмет . Осваивая эту систему отношений ребенок знакомится с миром предмета, осваивает их свойства, учится употреблять.

2) человек-человек или ребенок –взрослый-сверстник. Осваивая эту систему отношений, ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, осваивает правила и нормы поведение в обществе.

Эльконин условно все виды ведущий деятельности разделили на две большие группы. В первую группу вошли деятельность, в которых ребенок большой степени осваивает систему отношений человек-человек. В эту группу вошли такие виды деятельности как эмоциональное отношение со взрослым, сюжетно-ролевая игра, интимноличностное общение со сверстниками. Во вторую группу вошли виды деятельности, в который ребенок осваивает большой степени человек- вещь к ним относится предметная деятельность, учения, учебно-профессиональное, что когда разница в усвоение системы отношение становится наибольшей у ребенка, возникает кризис. Существует разное мнение по поводу кризисных периодов. Одни психологи утверждают, что детское развитие должно быть гармонично без кризиса. Кризис это не нормально болезненно явление, результат не правильного воспитания. Другие психологии считают, что наличие кризиса в развитие закономерно. Более того ребенок не переживший по настоящему кризис не будет полноценно развиваться дальше.

По мнению Л.С. Выготского чередование стабильность и кризисных период есть закон детские кризисы в отличие от стабильных периодов длятся не долго ( обычно несколько месяцев в особых случаях могут, длится от 1 до 2 лет) . это краткие но бурные стадии в течение которых происходит значительные сдвиги в развитие и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинается и завершается не заметно. Обострение начинает середине периода обычно оно связана с изменение поведение появление трудно воспитуемые ( капризы, конфликты с близкими эмоциональные вспышки, снижении работы способности переживание). Но главные изменение которые происходит это внутренний на первый план выдвигается инволюционные процессы, исчезает то что образовалось на предыдущий стадии ( интересы ценности, мотивы) появляются новообразование то есть то новое что позволит ребенку перейти на новый этап развитие.

Кризис обостряется основные противоречия с одной стороны между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями. Между новыми потребностями и сложившиеся отношение со взрослыми эти противоречия являются движущими силами развития

Вопрос № 5 наблюдение как основной метод психологии.

Основные методы психологии – наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики человека в психологии. Наблюдения – целенаправленное прослеживание психики человека в определенных условиях.

Наблюдаемый не знает, что он является объектом наблюдения. Наблюдение реализуется с помощью специальной методики, которая содержит описание всей процедуры наблюдения:

1) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;

2) программа наблюдения: перечень тех сторон, свойств, признаков объекта, которые будут фиксироваться;

3) способ фиксации получаемой информации.

При наблюдении должен соблюдаться ряд требований; наличие плана наблюдения, набор признаков, показателей, которые должны фиксироваться и оцениваться наблюдателем, желательно несколькими наблюдателями – экспертами, оценки которых можно будет сравнивать, построенные гипотезы, объясняющие наблюдаемые явления, проверка гипотезы в последующих наблюдениях. На основе наблюдений может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных протоколах, выделяются определенные показатели, признаки, которые следует выявить при наблюдении в поведении испытуемого согласно плану наблюдения. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке.

Вопрос № 6 Эксперимент как основной метод психологии.

Эксперимент - предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях .

Условия необходимые для проведения эксперимента.:

1) цель эксперимента.

2) выбираем объект место.

3) методика проведения эксперимента.

4) приготовить материал. Исследователь должен выучить наизусть инструкцию, которую он будет предлагать объекту исследования. Перед тем как проводить эксперимент необходимо выбрать испытуемою и установить с ним дружеские отношения, на успехи и неудачи ребенка исследователь реагирует ровно и сдержанно, если только иное не предусмотрено методикой исследования, темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально психологическим особенностям ребенка. Эксперимент должен длиться 15-20 мин. Не больше. Необходимо предусмотреть каким образом будет вестись протокол.

в любом научном исследованным выделяют три этапы эксперимента :

констатирующий – он направлен на то ,чтобы определить уровень имеющихся у человека, знания, умения, навыков в настоящий момент.

Формирующий – он направлен на то ,чтобы сформировать у ребёнка, какие либо знания, умения и навыки.

- контрольный он направлен на то, чтобы выяснить, насколько эффективным оказался формирующийся эксперимент в формирование умений и навыков, знаний у ребенка.

1. позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психологического факта

2. исследователь не выжидает , когда у испытуемого возникнет психическое явления которое он изучает.

3. эксперимент можно повторить, т.есть ещё раз вызвать изучаемое явление.

4. эксперимент позволяет быстро собрать большой фактический материал.

5. есть четкие критерии фиксации и обработки в данных.

6. изучаемое явление отдельно от ряда жизненных обстоятельств.

7. анализ эксперимента может быть выражен в числовых показателях.

1. объект ведется себя не естественно, == можем получить необъективные данные.

2. не создается целостное представление о психики ребенка.

3. эксперимент требует более длительной подготовки. Чем наблюдение и определенного мастерства и умения экспериментатора..

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Знание, как развивается ребенок помжет радителям и педагогам понять его и предложить путь познания мира, отвечающий его желаниям.

Скачать:

Вложение	Размер
statya_harakteristika_detey_doshkolnogo_vozrasta.docx	20.65 КБ

Предварительный просмотр:

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых [1] .

Дети дошкольного возраста - это дети от 3 до 6–7 лет. В психологии дошкольный возраст делится на несколько периодов:

младший – 3-4 года;
средний – 4-5 лет;
старший – 5-7 лет.

На протяжении всех этапов детский организм активно растет и развивается. К семи годам ребенок вырастает примерно на 20-25 см, увеличивается масса тела и объем мозга.

В этом возрасте совершенствуется нервная система, а также процессы высшей нервной деятельности. Гармоничное развитие физиологических и психических процессов очень важно для последующего формирования личности и приобретения навыков новых видов деятельности. Для всех детей дошкольного возраста характерен высокий уровень познавательной активности. А увеличение объема мозга способствует развитию таких высших мыслительных процессов, как:

восприятие и анализ окружающего мира;
наглядное мышление;
логическое мышление;
произвольное внимание;
смысловая память [2] .

Речь начинает отыгрывать ключевую роль в процессе познавания окружающего мира. Посредством общения ребенок учится основам различных видов деятельности. Чтобы успешно выполнять различные действия, ребенку достаточно словесной инструкции и объяснений, если у него уже имеются четкие наглядные примеры.

Обучение детей дошкольного возраста строится вокруг процессов чувственного познания и наглядного мышления. В зависимости от степени развития образного мышления и способности усваивать информацию на наглядных примерах можно оценивать текущие познавательные возможности ребенка и его готовность к более сложным, логическим формам мышления.

Психология дошкольного возраста изучает основные виды деятельности в дошкольном возрасте, среди которых:

игры: развитие моторики, мыслительных процессов, обучение;
изобразительная деятельность: рисунки, поделки, фигурки из пластилина и другие предметы, сделанные ребенком, которые являются результатом его первой продуктивной деятельности.

Трудовая деятельность активизирует у дошкольников процесс развития личности и силы воли. На данном жизненном этапе дети получают первые представления о нравственности и нормах поведения в социальной группе. Примерами для подражания становятся родители и другие взрослые. К концу дошкольного возраста ребенок должен быть полностью готов к школьному обучению. Научить ребенка быть самостоятельным помогут различные развивающие игры и посильный труд [3] .

Многие дети в этом возрасте посещают детский сад, тем самым получают первые опыты социального взаимодействия. В этом возрасте ребёнок начинает более полно воспринимать окружающий мир. Основным объектом его наблюдений являются родители.

У детей дошкольного возраста развивается память, но она пока ещё носит непроизвольный характер. Всё, что вызывает у ребёнка эмоциональный всплеск, он запоминает.

По достижении трехлетнего возраста ребенок начинает активно взаимодействовать со взрослыми. Он может выполнять простые задачи по обслуживанию собственного быта и стремится реализовать эту долю самостоятельности. Удовлетворение данной потребности необходимо для легкого перехода ребенка из раннего возраста в дошкольный и начала формирования характера личности.

Развитие детей дошкольного возраста должно проходить в рамках сюжетно-ролевой игры. Эта стратегия носит название концепции ведущей деятельности. Ее суть заключается в прививании ребенку способностей к различным формам трудовой деятельности. Благодаря игровому обучению дети получают базовые навыки моделирования различных предметов, рисования, лепки и др. Неотъемлемой частью развития сознания в этот период является составление определенной иерархии мотивов и желаний, среди которых четко выделяются более и менее значимые [4] .

Составляя характеристику дошкольного возраста, следует отметить, что импульсивное и ситуативное поведение у детей постепенно заменяется личностным, которое провоцируется полученными представлениями и образами. Деятельность ребенка направляется на достижение определенного результата, что особенно четко проявляется в таких родах деятельности, как рисование, конструирование и др. Со временем дети переходят от подражания существующим образцам к воплощению собственных проектов, созданных их воображением.

Средний дошкольный возраст является периодом максимальной активизации воображения и способностей к творческим формам деятельности. Психологическая особенность детей дошкольного возраста – преимущественно образное и наглядно-действенное мышление. Однако в этом периоде происходит также закладывание основ логического мышления, смысловой памяти и координации функций психики. 4-5 лет – это своеобразный пик в эмоциональном развитии ребенка.

К концу дошкольного периода ребенок полностью осознает, что он способен управлять собственным поведением. Это новая ступень самосознания, которая позволяет перейти к усвоению действующих в обществе прав поведения и норм нравственности. Действиями ребенка начинают руководить не только его желания, но требования окружающих. Трудности с поведением у дошкольников связаны с повышенной эмоциональностью. Эффективным средством для решения данной проблемы является общение с другими детьми. На данном этапе развития сверстники являются для ребенка более интересными партнерами для совместной деятельности, чем взрослые [5] .

Воспитание детей дошкольного возраста – одно ключевых направлений в педагогике. Обучение дошкольников имеет определенную специфику:

Усвоение новых знаний и навыков происходит в игровой форме или с помощью других методов предметной деятельности.
Развитие психических функций, воображения и мыслительных процессов осуществляется в процессе рисования, конструирования, лепки, моделирования аппликаций и т.д.
Характерной особенностью всех творческих занятий является то, что они могут успешно компенсировать друг друга, что позволяет выбрать наиболее интересный для ребенка род деятельности.

Основной задачей в старшем дошкольном возрасте становится подготовка к школе. В процессе формирования навыков учебной деятельности совершенствуются такие способности, как выполнение заданий по образцу, ориентация на определенный метод действий, выработка мелкой моторики руки и т.д. Благодаря этому дальнейшие познавательные психические процессы происходят в произвольном порядке и быстрее откладываются в памяти, что является возрастной особенностью детей дошкольного возраста.

Ребёнок узнаёт о существовании такого заведения, как школа. К концу дошкольного периода нужно как-то заинтересовать ребёнка поступлением его в школу. Ребёнок должен иметь базовый уровень знаний для поступления в школу. Доказано, что дети, прошедшие детский сад, более спокойно переживают поступление в школу и новую среду сверстников.

[1] Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – 2-е изд. / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект-Пресс, 2010. – С. 265

[2] Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - СПб.: Речь, 2005. – С. 76

[3] Алферов А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алшеров. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – С. 130

[4] Зверева О.Л., Кротова Т.В. Дошкольное воспитание и развитие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – С. 77

[5] Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Академия, 2009. – С. 62

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В статье представлен перечень программ для детей дошкольного возраста.

В статье представлен материал по подвижным играм с дошкольниками, приводятся примеры игр, их классификация.

Исследователями в области психологии и логопедии давно обнаружена тесная взаимосвязь речи и общих психологических проявлений: познавательной, личностной, поведенческой сферы (А.Р.Лурия, Н.А.Власова и .

Педагогическая статья об особенностях становления личности ребенка в период дошкольного и младше - школьного возраста.

Программно-методическое обеспечение и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми.

acute;Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм).´Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с х.

Читайте также: